语文阅读教学中“期待视野”的培养
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成 是 提 出 问题 、 分 析 问题 、解 决 问题 的过 程 。 同 时 要 提 醒
但是如果可 以对全文进行 阅读 ，会对节选 出来 的文章有 更加 学 生注意细节 ，要关注文章 内容和故事情节 的发展 。这样
深入地理解 。比如 《 鲁提辖拳打镇关西》一课 ，可 以适当地 才能更好地刺激学生的期待视野 ，唤醒 学生的期待意识。
《 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 、 《 长 和 山 海 经 》 以及 《 野 从 阿 藤
朝 展 、刺激 学 生 阅读 的期 待视 野 。德 国美学 家姚 斯 曾提 出 先生》 ，都是 出 自他 的散文集 《 花夕拾》 ，这部 散文 集 “ 阅读期待视野 ”的概念，简称 “ 期待视野 ”（ｏ ｉｏ ｓ ｏ 写于１ ２ 年 ，从相 关的作 品中可以看出在那个 时期作者情 ｈ ｒ ｚｎ ｆ ９６ ｅｐ ｃａｉｎ） ｘ ｅ ｔ ｔｏ ｓ ，它是文学接受的发生阶段特有的一种读者 感和思想上 都处于一种痛 苦和迷茫 的状 态 ，如果单看 以上 心 理状况 ，是读者 的一 种据 以阅读 文本 的既成心理 图式，
语文 阅读教 学中 “ 期待视野 ’ ’的培 养
◎屠 军 芳
要 使语 文 阅读 教 学轻 松 高效 ，培养 学 生 的 “ 期待 视 性格特点以及文章 内涵有更深层 次上的把握 ，也更容 易让学
野 ”非常 重要 。首 先，要注重 拓展学 生的期待视野 ，其次 生产 生情感上 的联想 和体验 ；又如 在教学 《 关雎 》和 《 蒹
这 三 部 作 品 ， 也 许 学 生 不 会 有 深 刻 的感 悟 ， 但 如 果 引 导 学
是 一种探求 未知的渴望 ，一种迫 切求知 的心理状态 。 《 新 生去阅读作 者同时期 的 《 风筝》 以及 《 秋夜》等作 品，就 课程 》 中明确 指出 “ 努力扩大 阅读视野 ”，要通过广 泛 会对鲁迅 当时的情感有更为深刻 的理解和感悟。 要 阅读来 扩大 期待视野 ，要 利用 阅读 期待 、阅读 反思 的方 式
新课 程 改 革 中明确 指 出，要 利用 “阅读期 待 、 阅读 发学生探究作品深层情感的热情 。 反思 以及批 判 ”的方式 来实现对 学生思维 空间上 的拓 展 ， 其次 ，以某个作者 为中心 ，从某 篇作品 向其他作 品拓 从 而提 高阅读质量 。当今著名 的教育学 以及儿童心 理学家 展 。这种 拓展方式主 要是对某一位 作家的思想感情 、写作 阿 莫纳斯维 利也认为 ，在阅读 中最为重要 的是培养学 生对 风格实现系 统性 的了解 ， 在拓展 阅读视 野的 同时，加 强学 阅读的欲望 。如果 学生对阅读 没有兴趣 ，那教学注 定是失 生 的情感 体验 。就 以鲁迅先生 的文 章为例 ，初 中课本 中的 败 的。所 以在平时 的教 学中 ，语 文教师要有 意识地注 重拓
引导学生阅读 《 水浒传》的相关章节，让学生 了解鲁智深所 （ ）在疑惑中产生期待 一 古人云 “ 贵有疑 ，小疑 则小进 ，大疑 则大进 。”疑 学
要 有 意 识 地 刺 激 学 生 的 期 待 视 野 ， 同 时 也 要 引 导 学 生 学 会 葭 》 的过 程 中 ，还 可 以适 当 选择 《 经 》上 的其 他 一些 章 节 诗 多 角度 解 读 期 待 视野 ， 以提 高 学 生 的整 体 阅读 水 平 。 供 学 生 阅读 ， 以进 一步 拓 展 学 生 的阅 读 视野 ，从 而 更好 地 激
一
行 为 上 的描 写 ， 这 样 的理 解 就 不 能 激 活 学 生 潜 在 的 情 感 因
、
多 层 面 地拓 展 期 待 视 野
素，产生思想上 的共鸣， 自然也就不会对文章产 生更多更远
在 日常的教学过程 中，我们 常常感叹学生的情感意识无 的期待 。这就 需要让学生了解这篇文章 的时代背景 。只有通 法唤醒，情感 因素无法激活，学生对阅读没有兴趣 ，更不会 过 时 代 背 景 的拓 展 ， 才 能 让 学 生 更 好 地 理 解 海 燕 的 象 征 意 产生期待。列 宁说过 ： “ 乏情感的认识便失去 了认识的深 义 、文章所运用 的写作手法 以及文章背后所要表达 的深意， 缺 入 。人 的思想只有被浓厚的情感渗透时，才 能得到力量，引 从而激活学生潜在的情 感因素 ，使他们产生一种 强烈的阅读
首先，从某一个作品的节选拓展到整个作 品。在语文 阅 就 必 须 让 学 生 面 临 有 兴 趣 的或 有 意 义 的 问题 。 在 教 学 过 程 读教材 中，由于篇幅和 内容上的限制，有些课文都是一些作 中，教师应该努 力让学生通过 阅读来生成期 待，把学习看 品的节选 ，虽然这些节选的内容都体现出了一定的独立性，
最 后 ，需 要 对 某 些 文 章 进 行 相 关 文 化 背 景 上 的 补 充 和
来 实现对学 生思维空 间上的拓展 ，从而提 高阅读质量 。 由 介绍 ，某些对于学生来说较 为模糊的理解可 以作深入探讨， 此 出发 ，语 文教师要提升 阅读教学 的质量 ，首先要从培养 这 样 才 能 让 学 生在 阅读 中保 持 期 待 的热 情 。 比如 在 对 高 尔基 学 生的期待视野 开始 ，在 拓展学 生的期待视野 的 同时要有 散文诗 《 海燕》的学习过程 中，有些学生可能只看到表面内 意识地 刺激学 生的期待视野 ，鼓励 学生多角度 地解读期待 容 ，认为这不过就是对在暴风雨 中不断抗争的海燕 以及斗争 视野 ，这才 是提 高语文阅教学质量 的关键所在 。
起 积 极 的注 意 、记 忆 和 思考 。 ”那 么 怎样 才 能 引起 学 生 的注 期待 ，积极主动地走进课 文，走进课堂 。
意、兴趣和期待呢 ？笔者认 为对 阅读 内容在期待视野上的有 效拓展显得至关重要 。大致可 以从以下几方面入手：
二 、有意识地 刺激期待视野
罗杰斯 认 为 ，要 使 学生 全身 心地 投 入 到学 习 中去 ，
但是如果可 以对全文进行 阅读 ，会对节选 出来 的文章有 更加 学 生注意细节 ，要关注文章 内容和故事情节 的发展 。这样
深入地理解 。比如 《 鲁提辖拳打镇关西》一课 ，可 以适当地 才能更好地刺激学生的期待视野 ，唤醒 学生的期待意识。
《 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 、 《 长 和 山 海 经 》 以及 《 野 从 阿 藤
朝 展 、刺激 学 生 阅读 的期 待视 野 。德 国美学 家姚 斯 曾提 出 先生》 ，都是 出 自他 的散文集 《 花夕拾》 ，这部 散文 集 “ 阅读期待视野 ”的概念，简称 “ 期待视野 ”（ｏ ｉｏ ｓ ｏ 写于１ ２ 年 ，从相 关的作 品中可以看出在那个 时期作者情 ｈ ｒ ｚｎ ｆ ９６ ｅｐ ｃａｉｎ） ｘ ｅ ｔ ｔｏ ｓ ，它是文学接受的发生阶段特有的一种读者 感和思想上 都处于一种痛 苦和迷茫 的状 态 ，如果单看 以上 心 理状况 ，是读者 的一 种据 以阅读 文本 的既成心理 图式，
语文 阅读教 学中 “ 期待视野 ’ ’的培 养
◎屠 军 芳
要 使语 文 阅读 教 学轻 松 高效 ，培养 学 生 的 “ 期待 视 性格特点以及文章 内涵有更深层 次上的把握 ，也更容 易让学
野 ”非常 重要 。首 先，要注重 拓展学 生的期待视野 ，其次 生产 生情感上 的联想 和体验 ；又如 在教学 《 关雎 》和 《 蒹
这 三 部 作 品 ， 也 许 学 生 不 会 有 深 刻 的感 悟 ， 但 如 果 引 导 学
是 一种探求 未知的渴望 ，一种迫 切求知 的心理状态 。 《 新 生去阅读作 者同时期 的 《 风筝》 以及 《 秋夜》等作 品，就 课程 》 中明确 指出 “ 努力扩大 阅读视野 ”，要通过广 泛 会对鲁迅 当时的情感有更为深刻 的理解和感悟。 要 阅读来 扩大 期待视野 ，要 利用 阅读 期待 、阅读 反思 的方 式
新课 程 改 革 中明确 指 出，要 利用 “阅读期 待 、 阅读 发学生探究作品深层情感的热情 。 反思 以及批 判 ”的方式 来实现对 学生思维 空间上 的拓 展 ， 其次 ，以某个作者 为中心 ，从某 篇作品 向其他作 品拓 从 而提 高阅读质量 。当今著名 的教育学 以及儿童心 理学家 展 。这种 拓展方式主 要是对某一位 作家的思想感情 、写作 阿 莫纳斯维 利也认为 ，在阅读 中最为重要 的是培养学 生对 风格实现系 统性 的了解 ， 在拓展 阅读视 野的 同时，加 强学 阅读的欲望 。如果 学生对阅读 没有兴趣 ，那教学注 定是失 生 的情感 体验 。就 以鲁迅先生 的文 章为例 ，初 中课本 中的 败 的。所 以在平时 的教 学中 ，语 文教师要有 意识地注 重拓
引导学生阅读 《 水浒传》的相关章节，让学生 了解鲁智深所 （ ）在疑惑中产生期待 一 古人云 “ 贵有疑 ，小疑 则小进 ，大疑 则大进 。”疑 学
要 有 意 识 地 刺 激 学 生 的 期 待 视 野 ， 同 时 也 要 引 导 学 生 学 会 葭 》 的过 程 中 ，还 可 以适 当 选择 《 经 》上 的其 他 一些 章 节 诗 多 角度 解 读 期 待 视野 ， 以提 高 学 生 的整 体 阅读 水 平 。 供 学 生 阅读 ， 以进 一步 拓 展 学 生 的阅 读 视野 ，从 而 更好 地 激
一
行 为 上 的描 写 ， 这 样 的理 解 就 不 能 激 活 学 生 潜 在 的 情 感 因
、
多 层 面 地拓 展 期 待 视 野
素，产生思想上 的共鸣， 自然也就不会对文章产 生更多更远
在 日常的教学过程 中，我们 常常感叹学生的情感意识无 的期待 。这就 需要让学生了解这篇文章 的时代背景 。只有通 法唤醒，情感 因素无法激活，学生对阅读没有兴趣 ，更不会 过 时 代 背 景 的拓 展 ， 才 能 让 学 生 更 好 地 理 解 海 燕 的 象 征 意 产生期待。列 宁说过 ： “ 乏情感的认识便失去 了认识的深 义 、文章所运用 的写作手法 以及文章背后所要表达 的深意， 缺 入 。人 的思想只有被浓厚的情感渗透时，才 能得到力量，引 从而激活学生潜在的情 感因素 ，使他们产生一种 强烈的阅读
首先，从某一个作品的节选拓展到整个作 品。在语文 阅 就 必 须 让 学 生 面 临 有 兴 趣 的或 有 意 义 的 问题 。 在 教 学 过 程 读教材 中，由于篇幅和 内容上的限制，有些课文都是一些作 中，教师应该努 力让学生通过 阅读来生成期 待，把学习看 品的节选 ，虽然这些节选的内容都体现出了一定的独立性，
最 后 ，需 要 对 某 些 文 章 进 行 相 关 文 化 背 景 上 的 补 充 和
来 实现对学 生思维空 间上的拓展 ，从而提 高阅读质量 。 由 介绍 ，某些对于学生来说较 为模糊的理解可 以作深入探讨， 此 出发 ，语 文教师要提升 阅读教学 的质量 ，首先要从培养 这 样 才 能 让 学 生在 阅读 中保 持 期 待 的热 情 。 比如 在 对 高 尔基 学 生的期待视野 开始 ，在 拓展学 生的期待视野 的 同时要有 散文诗 《 海燕》的学习过程 中，有些学生可能只看到表面内 意识地 刺激学 生的期待视野 ，鼓励 学生多角度 地解读期待 容 ，认为这不过就是对在暴风雨 中不断抗争的海燕 以及斗争 视野 ，这才 是提 高语文阅教学质量 的关键所在 。
起 积 极 的注 意 、记 忆 和 思考 。 ”那 么 怎样 才 能 引起 学 生 的注 期待 ，积极主动地走进课 文，走进课堂 。
意、兴趣和期待呢 ？笔者认 为对 阅读 内容在期待视野上的有 效拓展显得至关重要 。大致可 以从以下几方面入手：
二 、有意识地 刺激期待视野
罗杰斯 认 为 ，要 使 学生 全身 心地 投 入 到学 习 中去 ，