小学数学课堂教学策略(一)
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• 策略二：深入解读文本 • 宏观上：要整体把握知识之间的内在联系。教材 编排一直遵循同一知识“螺旋式上升”、不同知 识“交替式增长”的原则，从而出现了不同知识 单元。 • 微观上：要深入解读教材。要解读教材的变化， 思考为什么会有这样的变化，切实领会编者的意 图。要解读教材中的知识内容有哪些，这些知识 点是怎样呈现的，知识点之间有怎样的联系。还 要解读学生学习的过程，教材上的每一幅图片、 每一个对话、每一行文字都告诉我们什么，以及 每一个知识内容背后蕴含的数学思想方法是什么。
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小贴士： • 学习过程是学生从不知到知、从知道不多到 知之较多，最后形成较强的自我学习能力的过程。 这一过程的实现主要依赖于学生自身认知行为和 认知能力的转变，教师的任务就是要帮他们完成 这个转变过程。一切教学活动都应该以学生为中 心展开，教师的教从根本上说是为学生的学服务 的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求。只 有满足了学生的学习需求，课堂教学才是有生命 的、有实效的。
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支招： 1.把握一个前提——领会课标精神 2.做到一个基本——读懂教材 3.树立一个意识——研究学生
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第二：调研学生现状的策略 · 走进学生——调研学生的学习起点 · 走进课堂——确定学生的学习难点 · 走进自我——设计教学的整合点
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• 策略一：走进学生——调研学生的学习起点 • 学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行教 学设计的重要依据。现在的学生接触方方面面的 信息，使得他们的认知基础不再局限于学校学习 的认知层面。对于一些学生来说，教材中的某些 知识点并不陌生。教师凭主观设计教学，就满足 不了学生学习数学的真正需求。应该怎样了解学 生的真正基础，找准学生的“学”与教师的“教” 的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求，教 给他们需要的知识？
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• 策略三：直面学生现实 • 教师准确地了解学情，是制定教学目标、实施有 效教学的重要依据。 • 1.了解学生什么？ • 2.学生是否具备学习新知识必需的已有知识与经 验基础？ • 3.对于即将学习新知识，学生学习困难在哪里？ • 4.学生感兴趣的问题是什么？ • 5.学生喜欢的方式是什么？ • 6.怎么了解？等等。 • （问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察）
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• 小贴士： • 根据学生的认知基础，教师对教材中 的原有例题进行了调整，适当加大了难度。 从课堂教学效果来看，在教学过程中大多 数孩子始终保持着很高的学习积极性。由 此可见，这样的教学设计是建立在学生已 有经验和知识基础之上的，充分体现了课 堂教学的实效性。
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策略二：走进课堂——确定学生的学习难点 • 课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，
第一：教学目标研制的策略
· 把握教学方向 · 深入解读文本 · 直面学生现实 问题缘起： 问题1：如何面对当今学生的实际，制定有 效的教学目标？ 问题2：在促进学生知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观的和谐发展方面有哪 些建议呢?
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• 策略一：把握教学方向 • “四基”指的是：“基础知识、基本思想、 基本活动经验”。 • “十大核心概念” 指的是：发展学生的 “数感、符号意识、空间观念、几何直观、 数据分析观念、运算能力、推理能力、模 型思想、应用意识和创新意识”； 增强两 个“能力” 指的是：“发现和提出问题的 能力、分析和解决问题的能力”。
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• 小贴士： • 1.若忽略目标动词的使用，造成课堂教学目标不 明确，教学内容安排难易不合理。 • 2.教学目标的设计既要关注近期目标，也要考虑 学生的长远发展；既要使学生获得知识与技能， 又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法 的体会、领悟上，数感的增强，抽象概括能力的 提高上，空间观念的发展上。 • 3.制定教学目标既要立足当下又要放眼未来，准 确选择好目标动词，课堂就有了明确的定位，就 有了生命力。
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• 策略三：走进自我——设计教学的整合点
• 教学中也会碰到这样的现象——学生在课堂 上表现得非常积极、热情，课堂气氛活跃，但是 仔细回味却发现，学生在数学上的真正收获并不 多。“热热闹闹”的学习场景下，是不是学生真 的参与了?是不是完成了所有的教学环节，教学目 标就达成了?
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• 小贴士： • 从课堂教学实践的效果来看，教学设 计修改后，创设的情境不仅有趣，而且渗 透着数学思想方法，同时提高了教学难度， 激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知 识、技能、学习方法的渴求。
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教学支招： 1.找准教学起点——唤醒学生的已有经验 2.关注学生需求——情感需求和知识需求 3.重整教材——满足学生的发展需要
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• 案例及解析：“用字母表示数”的教学目 标 • 1.了解含有字母式子的含义，认识用字母表 示数简明、概括的特点，掌握用字母表示 数的方法； • 2.体验用字母表示数的过程，体会从具体形 象到抽象概括的符号化的思想以及代数思 想； • 3.体会字母表示数在生活中的广泛应用，感 受数学与生活的联系，提高学习数学的兴 趣。
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第三：创设问题情境的策略 ．创设情境要有情趣 ．创设情境要有生活 ．创设情境要有问题 ．创设情境要有互动 ．创设情境要有文化
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• 策略一：创设情境要有情趣
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主 动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过 程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学 生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注， 教学就会失去针对性和有效性。
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运用教学机智调控课堂的教学节奏， 体现了教师驾驭课堂的能力。由学生自己 会算到难度加大出现小问题，学生在类似 爬楼梯的过程中，进行着生生交流，在交 流的过程中达到理解算理、掌握算法、总 结策略的目的。除此之外，教师更加意识 到了课前了解学生学情的重要性。
• 策略二：深入解读文本 • 宏观上：要整体把握知识之间的内在联系。教材 编排一直遵循同一知识“螺旋式上升”、不同知 识“交替式增长”的原则，从而出现了不同知识 单元。 • 微观上：要深入解读教材。要解读教材的变化， 思考为什么会有这样的变化，切实领会编者的意 图。要解读教材中的知识内容有哪些，这些知识 点是怎样呈现的，知识点之间有怎样的联系。还 要解读学生学习的过程，教材上的每一幅图片、 每一个对话、每一行文字都告诉我们什么，以及 每一个知识内容背后蕴含的数学思想方法是什么。
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小贴士： • 学习过程是学生从不知到知、从知道不多到 知之较多，最后形成较强的自我学习能力的过程。 这一过程的实现主要依赖于学生自身认知行为和 认知能力的转变，教师的任务就是要帮他们完成 这个转变过程。一切教学活动都应该以学生为中 心展开，教师的教从根本上说是为学生的学服务 的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求。只 有满足了学生的学习需求，课堂教学才是有生命 的、有实效的。
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支招： 1.把握一个前提——领会课标精神 2.做到一个基本——读懂教材 3.树立一个意识——研究学生
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第二：调研学生现状的策略 · 走进学生——调研学生的学习起点 · 走进课堂——确定学生的学习难点 · 走进自我——设计教学的整合点
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• 策略一：走进学生——调研学生的学习起点 • 学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行教 学设计的重要依据。现在的学生接触方方面面的 信息，使得他们的认知基础不再局限于学校学习 的认知层面。对于一些学生来说，教材中的某些 知识点并不陌生。教师凭主观设计教学，就满足 不了学生学习数学的真正需求。应该怎样了解学 生的真正基础，找准学生的“学”与教师的“教” 的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求，教 给他们需要的知识？
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• 策略三：直面学生现实 • 教师准确地了解学情，是制定教学目标、实施有 效教学的重要依据。 • 1.了解学生什么？ • 2.学生是否具备学习新知识必需的已有知识与经 验基础？ • 3.对于即将学习新知识，学生学习困难在哪里？ • 4.学生感兴趣的问题是什么？ • 5.学生喜欢的方式是什么？ • 6.怎么了解？等等。 • （问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察）
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• 小贴士： • 根据学生的认知基础，教师对教材中 的原有例题进行了调整，适当加大了难度。 从课堂教学效果来看，在教学过程中大多 数孩子始终保持着很高的学习积极性。由 此可见，这样的教学设计是建立在学生已 有经验和知识基础之上的，充分体现了课 堂教学的实效性。
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策略二：走进课堂——确定学生的学习难点 • 课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，
第一：教学目标研制的策略
· 把握教学方向 · 深入解读文本 · 直面学生现实 问题缘起： 问题1：如何面对当今学生的实际，制定有 效的教学目标？ 问题2：在促进学生知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观的和谐发展方面有哪 些建议呢?
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• 策略一：把握教学方向 • “四基”指的是：“基础知识、基本思想、 基本活动经验”。 • “十大核心概念” 指的是：发展学生的 “数感、符号意识、空间观念、几何直观、 数据分析观念、运算能力、推理能力、模 型思想、应用意识和创新意识”； 增强两 个“能力” 指的是：“发现和提出问题的 能力、分析和解决问题的能力”。
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• 小贴士： • 1.若忽略目标动词的使用，造成课堂教学目标不 明确，教学内容安排难易不合理。 • 2.教学目标的设计既要关注近期目标，也要考虑 学生的长远发展；既要使学生获得知识与技能， 又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法 的体会、领悟上，数感的增强，抽象概括能力的 提高上，空间观念的发展上。 • 3.制定教学目标既要立足当下又要放眼未来，准 确选择好目标动词，课堂就有了明确的定位，就 有了生命力。
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• 策略三：走进自我——设计教学的整合点
• 教学中也会碰到这样的现象——学生在课堂 上表现得非常积极、热情，课堂气氛活跃，但是 仔细回味却发现，学生在数学上的真正收获并不 多。“热热闹闹”的学习场景下，是不是学生真 的参与了?是不是完成了所有的教学环节，教学目 标就达成了?
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• 小贴士： • 从课堂教学实践的效果来看，教学设 计修改后，创设的情境不仅有趣，而且渗 透着数学思想方法，同时提高了教学难度， 激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知 识、技能、学习方法的渴求。
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教学支招： 1.找准教学起点——唤醒学生的已有经验 2.关注学生需求——情感需求和知识需求 3.重整教材——满足学生的发展需要
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• 案例及解析：“用字母表示数”的教学目 标 • 1.了解含有字母式子的含义，认识用字母表 示数简明、概括的特点，掌握用字母表示 数的方法； • 2.体验用字母表示数的过程，体会从具体形 象到抽象概括的符号化的思想以及代数思 想； • 3.体会字母表示数在生活中的广泛应用，感 受数学与生活的联系，提高学习数学的兴 趣。
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第三：创设问题情境的策略 ．创设情境要有情趣 ．创设情境要有生活 ．创设情境要有问题 ．创设情境要有互动 ．创设情境要有文化
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• 策略一：创设情境要有情趣
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主 动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过 程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学 生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注， 教学就会失去针对性和有效性。
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运用教学机智调控课堂的教学节奏， 体现了教师驾驭课堂的能力。由学生自己 会算到难度加大出现小问题，学生在类似 爬楼梯的过程中，进行着生生交流，在交 流的过程中达到理解算理、掌握算法、总 结策略的目的。除此之外，教师更加意识 到了课前了解学生学情的重要性。