关于关于学科育人价值研究工作的思考

关于学科育人价值研究工作的思考

一．我们共同需要思考的几个问题

学校教育的本质是什么？

德育在学校教育中的地位？

学科知识的学习与学生德育是什么关系？

学科知识的学习过程与学生德性成长过程，能够分隔开来吗？

学科知识的学习过程，对学生的成长起着哪些作用？

二．认识开展学科育人价值研究的背景

1．学科育人当务之急

国际竞争，本质上是青少年成长的竞争（3年一次的经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首次参加PISA测试的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。要看到，所测试的内容并不代表全面的身心素养。测试结果本身引起的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。）民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴

对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。

教育现状，并不令人满意。（育分远重于育人，缺乏有效的理想信念教育，缺乏接触社会服务社会的实践体验，缺乏生动活泼的课余活动，缺乏鱼水交融的师生关系，缺乏主动学习的乐趣和兴趣，缺乏适合学生个性特点的学习条件。）

社会导向，在许多方面让人迷茫。（什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，在许多青少年乃至于成年人中间，困惑多多。）

2．学校教育要回归育人的本质

学校教育，不只是知识的传递；

学校教育，老师眼中要有活生生的学生；

学校教育，老师要关注学生的全面发展；

学校教育，老师要把学生视作自己的亲人；

学校教育，老师的职责是教书育人。

3．学科学习是学生最主要的学习时段

学生在学校教育中，最主要的时间是花费在学科学习中；

学生在学校教育中，与学科老师接触最多，受影响最大；

学生在学校教育中，学科学习表现对其素养形成有重大影响；

学生在学校教育中，学科学习方式对其素养形成有重大影响。

4．各个学科教学对学生德性成长作用机理需要深入研究

传统的观点，知识的教学与学生德性成长没有必然联系。除了一些显性德育课程，德育在许多学科中是渗透。（不是不可以用德育渗透这个词，而是要考虑到在学科教学中，德育既要有渗透，更要深刻认识学科知识本身和学科知识形成过程，以及学科授课方式、学科教师为人处事方式对学生的德性成长作用。从这些角度看学科教育，德育就不是渗透，而是题中之意了。）

要深入研究

（1）知识本身与学生德性成长有什么样的关系

（要让学生感受到学科知识的逻辑力量，学科知识独特的呈现形式美感，学科知识形成过程的意趣和艰辛。要让学生在对学科知识欣赏和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发展的意义。）

（2）知识传递的方式对学生德性成长有什么样的关系

（知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有同学合作的探究过程，有持续的质疑和反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。）

(3) 知识传递者为人处事对学生德性成长有什么样的关系

（师者，传道授业解惑者。师者，人之榜样。学生心目中的理想老师：严谨的治学态度，对学术的不断追求；对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；有富于感染的表达能力，有观赏性的书写能力，有组织学生有效活动的能力，有多媒体等现代教学手段应用能力；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁达，最好还有一些学科知识外的特长。）

结论：

针对学科育人中的严峻问题，我们要清醒地认识到，学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程。教学内容中的学科知识，应该成为学生精神和德性发展升华的智力基础；教学组织和形式应该对学生形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；教学过

程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。

学生在校80%以上的时间在学科学习中度过，任何学科教师，都有教书育人的职责。教书育人是课堂教学有机融合的整体教学行为。学校所设置的各门课程，都是教师教书育人的途径。

基于上述考虑，我们亟需在上海市中小学开展学科育人价值的研究。通过开展广泛且深入的学科育人价值研究，推动课程方案、课程标准和教材的持续修订完善，推动教书育人观念在广大教师中普遍确立，推动学校教育回归育人的教育本质，以使中小学教育培养的学生，能够健康成长为社会主义建设者和接班人。

三．学科育人价值研究工作与“两纲”教育工作是什么关系1．民族精神教育和生命教育，是一段时间以来，以及在今后一段时期要坚持的学校德育的重点内容。

民族精神教育的核心内容是爱国主义教育，生命教育的核心内容是生命意义和人生价值观的教育。民族精神教育和生命教育的提出，有其现实背景。

民族精神教育和生命教育，其途径和方法，也期盼与学校各科教育途径自然融合。

2．学科育人价值研究，是对学校育人功能更深入的思考。

学科育人价值研究工作，是期盼通过学科育人价值研究，促使

广大教师认识学科育人的机理和功能，认清所承担的教书育人具体任务，唤起每个教师自觉育人的责任性，形成学校育人的良好氛围。

3．“两纲教育”和学科育人价值研究工作，在教育价值追求上具有一致性，在具体工作侧重上有所不同。

“两纲”教育从教育内容的侧重上提出明确要求；学科育人价值研究从学科育人的自觉机理上提出明确要求。

学科育人价值研究，是我们对学校德育工作，在实践基础上新的思考和追求。

四．学科育人价值研究的主要内容

1.研究学科知识在学生成长中的作用

（1）本学科知识的核心内容

本学科知识的核心内容：

要弄清楚学科知识为什么是学生成长所必需的；如何才能使这些知识的学习过程，成为学生完善自己的人格和学科素养的过程，成为学生适应社会服务社会做准备的过程。（绝不只是为学习知识而学习知识。）

（2）本学科知识对学生德性发展的特定作用

引导学生能够道德自律和反思

引导学生具有豁达开朗的健康心理品质

引导学生具备关注社会的责任感

引导学生夯实社会科学和自然科学常识基础

引导学生学会辩证唯物主义和历史唯物主义思维方式