儿童抗逆力小组策划书范文.docx
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儿童抗逆力小组策划书
小组名称:儿童抗逆力
督导: XX
指导社工: XX
工作人员: XX
协助: XX
组员:擂鼓社区四到六年级儿童11 名
背景:
“汶川”地震已经过去两年多了,地震对居民的影响也渐渐消退了,
擂鼓镇的居民的生活也恢复了正常,能够满足基本的生活要求,开始追求较好的生活。因此,家庭、学校也越来越重视对孩子的教育,不仅在知识方面希望学生
能够博学,同时在身心发展方面也非常的重视。从去年9月起,擂鼓镇学生亦由村校改为集中学习,学生能力上各有差异,令不少儿童于学业上存有压力。
于种种压力下,有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观,他们遇到挫
折就容易哭泣、抱怨,甚至有退缩,然后就不敢再去尝试,致使他们更加没有自
信,把本来能够做好的事情於他们心里就给自己设限了,怕这样,怕那样,没有
什么进步。这样恶性循环下去,对孩子的身心发展很不利。
从儿童心理学的角度来讲,孩子“输不起”是一种正常现象。无论什
么事情,孩子总是希望自己能做到更好,比别人强,获得周围人的认可。可是因
为孩子年龄小,各方面都不成熟,他并不了解自己的强项和弱项,在人前或是在集体活动中,一旦不如人、输于人时,或者是在自己的生活和学习中遇到不如意时,他就可能会会采取回避,逃避困难,又或表现会大发脾气,哭闹以示渲泄。
孩子的所谓挫折感、无力感大多是由后天学习得来的。当孩子做得不好时,家长有时会做负面的回应,久而久之,孩子也会用这些想法去评价自己。
因此,培养孩子的抗逆能力非常重要,使他们日后在生活和学习中遇到挫折
时不容易跌倒,以正面、乐观的心态战胜困难。促进其身心的健康发展,也有助
于对其在人际交往、生活和学习中正确的认识自己和他人。
理论架构:
1、行为认知-----理性情绪认知
理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上,其基本理论主要
是 ABC理论。艾利斯认为:人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件(Activatingevent )直接所引起,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的
认知和评价所引起的信念( Belief ),最后导致在特定情景下的情绪和行为后果( consequence),这就称为 ABC理论。
通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起,即 A 引起 C。而ABC理论指出,诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释 B 才是引起人的情绪及行为反应 C 的更直接的原因。
按照理性情绪疗法的观点,人们有无以计数的信念,它包括认知、想法和
主意等等。这些信念( Beliefs )是影响认知、情绪和行为结果的直接和主
A 要因素。尽管看起来好像是诱发性事件引起结果,但
B 处于 A 与 C之间,是的
更直接的原因。人们总是按自己的信念认识 A,并按照带有偏见的信念和一
定情绪结果去认识和体验A。因此,人们实际上从来不会体验到没有信念(B)和结果( C)的诱发性事件(A),而没有诱发性事件( A)也体验不到信念( B)
和结果( C)。信念可以有不同的形式,因为人们有各种各样的认知形式。在理性情绪疗法中,主要关注的是合理的信念和不合理的信念,前者导致自助性的积极行为,而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。
因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系,会以积极的认
知传达给组员,并让他们树立积极的正确的认知,从而最终实现儿童抗逆力的提升。
2、认知发展理论
认知发展理论( Cognitive-developmental theory Development)是著名发展心理学让·皮亚杰所提出,
或 Theory of Cognitive 被公认为 20 世纪发展心理
学上最有权威的理论。所谓认知发展( cognitive development )是指个体自出生
后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,
随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段:
⒈感知运动阶段 ( 感觉动作期, 0-2 岁 )1 岁时发展出物体恒存性的概念,以感觉动
作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。⒉ 前运算阶段 ( 前运
思期, 2-7 岁) 已经能使用语言及符号等表征外在事物,会使用不具保留概念,不具
可逆性,以自我为中心 , 能思维但不合逻辑,不能见及事物的
全面性。⒊具体运算阶段( 具体运思期,7-11 岁 ) 能根据具体经验思维
解决问题,能使用具体物之操作来协助思考, 能理解可逆性与守恒的道
理。⒋形式运算阶段( 形式运思期, 11-16 岁)开始会类推,有逻辑思维
和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。
小学四到六年级的学生还处于后两个阶段,具体预算和形式预算阶段,他们能
够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题,在这样的认识的基础上培养组员
解决问题的能力,增强抗逆力。
3、马斯诺的需要层次理论
马斯洛需要层次理论马斯洛( Abraham.h.maslow)提出,人有一系列复杂的
需要,按其优先次序可以排成梯式的层次,生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要,自我实现的需要。
利用归属和爱的需要可以培养组员的归属感,感到自己被爱与关爱他
人,创造小组的财富和凝聚力。自我实现和尊重的需要,培养组员的自尊心和自
信心,促进其发展,与增强组员的抗逆力。
4、班杜拉的社会学习理论
该理论认为只要通过观察榜样的行为就可获得学习,由此榜样对人有主要影
响。因此我们的活动中会让组员学习身边的榜样,激发其向榜样学习的兴趣和热
情,学习他人的优点,促进自己的成长。
理念:
抗逆力的三大元素:其一效能感 (competence) ,主要包括社交管理、
解决问题能力、自省能力。社交能力指人际反应性、适应性不同文化的灵活性、明
白他人感受的能力、幽默感及沟通能力。解决问题能力指运用资源及寻求帮助的
能力、计划能力、创造性和批评的能力。自主能力指一种自我独立行动、内控、
及对外在环境的掌握和控制的能力。其二归属感(belongingness) ,归属感给予照顾、支持的关系、积极的高期望和积极安于的机会。儿童需要有人关心和照顾他们,能
教导他们积极态度,并理解、支持及帮助他们。其三乐观感 (optimism) ,乐观感是相
信未来是光明的、有盼望的。乐观态度与目标感有一定关系,其中元素包括计划未来、订立目标、成长学习、动机及坚持性。