谈谈在教学中如何引导学生提问

浅谈在教学中如何引导学生学会提问

一：从当今语文课堂教学的现实出发谈谈‚提问‛的重要性

从三十年代，我国伟大的教育家陶行知先生提出的‚教‛，是为了‚不教‛，目前启发式的教学成为众多教育者所大力推崇的一种教学方法。不少教师认识到‚提问‛的重要性，提问的方式也越来越灵活和多样化，在提问教学中学生的合作和创新能力得到了培养。实现了由知识型向智能型、素质型的培养目标的转变，适应了整个社会对人才的要求。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。《语文课程标准》指出:‚提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。‛这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到学会操做阅读过程。思考源自疑问,有疑才有思。读书要动脑子,动脑子要提出问题。提出问题,回答问题,脑子就动起来了。教学中,教会学生提问,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的‚哈姆雷特‛。因此,在阅读教学中,我鼓励学生质疑问难,鼓励学生大胆地提问。

二：教学中提问易犯的毛病

但在实际教学中，由于我们不能准确的把握契机，不讲求提问的艺术，常常会适得其反。以笔者愚见，常见的不成熟提问表现有以下

几个方面：

1、问题简单，不需要思考，如：‚行不行‛、‚可不可以‛、‚对不对‛等，使提问的问题没什么价值，学生的思维也得不到训练；

2、问题空泛、不好操作,让学生不好把握。如一开篇就问学生‚课文表达的是什么主题？‛、‚课文有什么特色？‛，让学生无从下手、启而不发。

3、提问急功近利。教师提问后，学生还没思考时间就要求立刻作答，使学生的思维受到压抑；

4、设计提问的问题没有新意.如：涉及‚文章的段落、层次、段落大意‛问题等等。久而久之，让学生生厌。另外有时还有涉及班级学生提问的对象过于集中，只顾优生、忽略差生不能平等对待等现象发生。我想教师这些提问的做法，违反了科学性，不仅收不到预期的教学效果，还使课堂教学令人生厌。锻炼思维能力更是无从说起。

三: 提问的妙用

（一）、见‚机‛行事设疑，激活主体思维。

学生对每篇课文的学习，总有不同的感悟，兴趣要靠我们教师不断培养，进入课文需要我们去‚引‛。应当钻研教材，找准突破口，有意识地给学生设置问题难点，造成学生心理上‚冲突‛。当学生急于解开这些‚冲突‛（问题）时，也就达到了思维训练的目的。对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《从百草园到三味书屋》一文，一开篇可让学生思考：题目中的‚百草园‛和‚三味书屋‛，有什么联系？作者更喜欢哪儿？能找出表现作者思想感情的语句

吗？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了课文的作者的感情线索后，也掌握整个课文内容。使学生学得饶有趣味，许多说明文的教法也需要教师好好设计。挖掘出让学生感兴趣的东西。即教者要结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的‚问‛。

(二)、讲求技巧、直中求曲，引发深思。

课堂提问是要有一定的技巧的，一味地直白提问，启发性不强，久之，学生会感到索然无味，也不利于学生思维的发展。如果讲求技巧，把直白的问题‚拐个弯‛把死的问题‚问活‛，就能引发学生开动脑筋，求得学生们在思维上‚跳一跳‛。如在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭‚抢了一碗就吃‛这句话中‚抢‛字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：‚抢‛字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：‚‘抢’在这里该如何理解？‛换个说法‚李小小起来迟了，见到妈妈煮好的早餐，抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。这里的‘抢’又说明了什么？到这里，经过教者设置的‚曲问‛和引导学生的类比分析，学生对红军战士‚抢‛这一动作的理解自然明确了。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率.

(三)、设计分层次、深入浅出，简明易懂

上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学

生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如黄虹老师在教学《燕子专列》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：燕子遇到了什么麻烦？本句中哪一个词最重要？是什么原因导致燕子濒临死亡？请用一个词概括燕子这时的情形?这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

(四)、注重学生发散思维的培养。

应当明确：课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《白杨》一文后，可以引导学生思考：白杨的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？这个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过‚问‛，让学生想得‚深‛，想得‚广‛，并把‚问‛与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。总之课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。问到学生的心坎上。

四、怎样来提问

（一）从预习入手,教会学生提问

当代教育家叶圣陶先生说过‚学生光听讲不融化不会成才,惟有取得了自学的本领才能成才。‛可见,课前的预习十分重要。预习时,

我要求学生在初读课文的基础上自由、充分地提问,没有数量的限制,更无形式的要求。此外,我要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记,以此鼓励学生大胆地提问,同时,自然而然地对自己所提的问题作出评价,也借此培养学的提问能力向个性化发展。