小练笔论文(定稿)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
因课制宜,巧妙设计小练笔
叶圣陶先生曾说过:“语文是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练,不断发展听说读写的能力。
”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。
在课堂教学中,教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点,让小练笔架起学生与文本之间的桥梁,促进学生对文本的理解,提升学生运用语言文字的能力。
一、抓住语言文字特点仿一仿
教材是学生学习语文的载体,文本是经过专家精心选择的,是学生学习和运用语言文字的典范。
教师要细读文本,用敏锐的洞察力,挖掘出文本丰富的内涵,对于文本的特别之处,要反复推敲,选择合适的训练点,设计小练笔。
《大江保卫战》是一篇报道1998年夏天,长江发生特大洪灾,解放军官兵抗洪战斗的通讯。
课文开篇写到:“1998年的夏天。
暴雨,大暴雨,一场接着一场。
奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急!武汉告急!九江告急!……”这段文字写出了长江洪水暴发,多处告急,情况十分危急。
学生理解了文本的内容后,教师引导学生思考:“1998年的夏天。
”这是词组,不是句子,为什么给词组以句子的待遇?学生回答这是点明洪灾的时间。
老师首先肯定了学生的答案,接着又进一步指出这是本篇通讯的语言特点——语短情急,让读者把目光聚焦在1998年的夏天,把时间定格在这样危险的时刻,人们能够牢牢记住这个日子。
“暴雨,大暴雨,一场接着一场。
”为什么不说成“大暴雨,一场接着一场地下着。
”这时学生就能悟出这也是用短句写出灾情严重。
“荆江告急!武汉告急!九江告急!”这个排比式的短句更是写出了暴雨成灾,昔日的黄金水道,如今变成了暴怒的巨龙,灾情紧急。
学完了这一段,总结了通讯的写法后,老师设计了一个小练笔,请学生根据第一自然段的写法为雅安抗震救灾写个通讯的开头。
学生看完有关雅安地震的图片后,纷纷举起了笔,有学生这样写道:“2013年4月20日早晨。
地震,大地震,余震一场接着一场。
路面开裂了,大楼倒塌了,山体滑坡了……灾情就是命令,灾区就是战场。
在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着芦山挺进。
”
叶圣陶说:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”因此,教师只有正确把握教材,才能用好教材,引领学生有效地练笔,提升学生的语文素养。
二、根据段落结构特点练一练
宋朝朱熹说过:“教人作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。
”可见模仿在写作中有着重要意义,模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础,也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。
教师可以在课堂教学中,利用文本中的典型结构,让学生在阅读领悟中模仿,并迁移运用,把构段方式运用到习作中去。
自然段的段式结构有好几种,例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式,学生对这种结构的概念可能还比较模糊,所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。
如教学《“东方之珠”》一课时,当讲到第5自然段“一到夜晚,整个香港就成了灯的海洋……如同闪光的长河奔流不息”时,我先问学生:“你从哪里看出夜晚的香港是‘灯的海洋’?”学生说道:从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出,然后再告诉他们:这一自然段以“一到夜晚,整个香港就成了灯的海洋”一句为总起句,后面都是写灯的海洋的具体场景,这种结构段式就叫做总分段式。
接着,可趁热打铁,让学生仿照第5自然段的写法,围绕“一到休假日,街上就热闹起来”写一段话,让学生活学活用,当堂掌握这种结构段式。
又如《美丽的小兴安岭》一课,文章将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位,文章结构清晰。
可以让孩子们仿照这样的结构写家乡的四季。
春天,建议他们写花草树木的生机勃勃,特别是粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。
夏天,孩子们写街道两边的绿色大伞——梧桐树,绿叶像一只只巨大的手掌,为行人遮风挡雨。
秋天,凉爽的秋风轻轻地吹过校园,送来秋的信息,金菊绽放,大雁排成人字行向南方飞去。
冬天,一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶,传递冬的寒冷。
三、关注课文文体特点写一写
文体是指文学体裁、语言、风格和结构,更是时代、作家、文学体裁、语言风格的综合体。
小学语文课文主要分叙事类文章、说明性文章、说理性文章和诗歌,并且以叙事类文章为主。
学生在平时习作中练习的多是叙事类作文。
对于课本中出现的说理性文章,老师在教学中,应该怎样抓住这类文章的文体特点,来设计小练笔呢?
如教学《滴水穿石的启示》一课,这是一篇说理性的文章,从正反两面说明目标专一、持之以恒,就能做成事。
正面是用中外名人李时珍、爱迪生、齐白石的事例说明他
们的成功都是靠了滴水穿石的精神;反面是从雨水不能穿石说明目标不专一,不能持之以恒就办不成事。
在教学中,老师出示了语段:“明代著名医学家李时珍,从小立志学医。
他翻山越岭,走遍了大半个中国,访名医,尝药草,经过二十几年的不懈努力,终于写成了药学巨著《本草纲目》。
”并让学生想象李时珍为了完成药学巨著《本草纲目》,是怎样访名医,尝药草,思考李时珍所做的这一切是为了什么,最后总结出李时珍为达成人生目标,几十年不懈努力所包含的精神就是目标专一、持之以恒。
这时,老师及时指出,由于这是说理性的文章,作者用浓缩的语言来叙述李时珍的故事,这就是概括。
概括不能简单理解为三言两语,它的语言是有层次的。
本文概括描写的语言层次是先写出人物的奋斗目标是什么,然后写出他是怎样行动的,最后写达成的目标是什么。
在学习完爱迪生、齐白石的事例后,老师出示了司马迁、法布尔等有伟大成就的人物的图片,请学生模仿课文的写法,选择一个人物,概括地写一写该人物做事锲而不舍、持之以恒的事迹。
像这样教师引领学生潜心会文,继而抓住文本的特点进行练笔,能促进学生对文本新意义的发现与构建,放飞生命的灵性。
教学《埃及的金字塔》一课时,本课是一篇说明文。
在指导学生理解了埃及金字塔的外观宏伟、构造精巧后,可以设计这样一个练笔:埃及金字塔是埃及的象征,是埃及人民智慧的结晶。
埃及人是充满智慧的,我们中国人民也是如此,我国有举世闻名的万里长城,有不可思议的圆明园,有气势恢宏的秦兵马俑等等,请同学们选择其中的一个历史古迹,收集有关的图片或文字资料,学习本课的写法,写一篇说明性的文章。
教师可以课前安排学生在多媒体教室查找资料,资料搜集后,组织学生在课堂上交流讨论,形成练笔。
这样的小练笔,拓宽了学生的视野,激发了学生热爱祖国情感,培养了学生搜集、处理信息的能力。
这样的练笔不仅是一次习作实践,更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”,学生的内在积蓄将随之丰厚起来。
四、把握文本内容特点补一补
“空白”理论认为:文本给读者留下的“空白”,在阅读活动中等待读者用想像去填充。
读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义,在创造性阅读中去填充“空白”。
而现在的许多优秀课文,常有空白。
在这些似乎无的空白处,常渗透着丰富的有。
教师要细读文本,挖掘文本言已止而意未尽之处,灵活运用教学策略,善于引导学生把作者有意无意忽略的部分创造出来,使文本具体深刻,在培养学生想象力的同时,培养
学生驾驭语言文字的能力,升华课堂主题。
如《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章,在学完这篇课文后,很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的诗情中,本课的教学任务已经完成了。
可教师又进入了另一个教学环节。
出示原文中的一段话:“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
”在音乐声中,教师饱含深情地朗读了这段文字,然后引导学生想象:如果你就是孙友田,此时来到母亲面前,看到母亲这个样子,你会说些什么?把你想说的话尽情倾吐在纸上。
学生有的写:“母亲啊,我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌,猜的谜语,是您让我展开了想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。
我要谢谢您!”有的说:“母亲,您是我的启蒙老师,没有您就没有我的今天,您放心,我一定会好好孝顺您的!”学生写的每一段文字都感人肺腑。
这样的练笔处理,不仅让学生体会到作者对母亲的感恩,也深化了课堂主题
陶行知说:“要想学生好学,必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
”因此,教师应当孜孜不倦地钻研教材,创造性地理解和使用教材,具备一双慧眼,挖掘教材中读与写的最佳契合点,巧妙引导学生练笔,长此以往,学生的作文将越来越精彩,语文课堂将越来越有活力。