高中语文教学中如何加强美感教学

浅谈高中语文教学中如何加强美感教学
【摘要】美感是人在对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。

语文课是一门审美内容丰富多彩的课,学生面对语文课文,不仅仅是一大堆语言文字,而且是面对美、面对美的生活、面对美的精神,因此,认识语文教育必须从人的发展的高度去把握,加强语文教学中对学生美感的培养与引导势在必行。

【关键词】美感审美语文教学师生
美感教育又叫审美教育,语文教学中的审美教育是应用美学原理和法则来教育学语文和塑造人的教育,在语文教学中进行审美教育是语文学科的重要内容,必须根据语文学科自身的特点,研究实施语文教学美育的规律。

能力的培养,它认为,“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。

”
,就目前应试教育还有相当市场的情况下,中学语文教学的审美教育尤其是高中语文教学的审美教育的现状,却并不那么令人乐观。

那么,该如何加强高中生的美感教育呢?
1.树立学生审美意识,激发学生审美兴趣
,语文教育要注重树立学生的审美意识,培养他们的审美鉴赏能力。

而在我们的教学过程中,则常听一些学生在诉苦,他们觉得难以从课文中发现美。

我觉得主要原因在于他们对语文课缺乏兴趣,没有通过跟文本的对话去欣赏美、发现美。

实际上,选入中学语文教材的文章大都是优秀的范文,这些文章一
般都是内容和形式完美统一的典型。

由此可见学生的审美美感的培养是有待教师进行引导的。

因为不同的文体,不同的作品风格审美的视角是不一样的。

只有在教师的组织下指引学生如何去思考、去感悟。

从作品的字里行间找出它的“景点”,再以这个“景点”为切入点,这样可“激活”学生的审美情趣。

我们在鉴赏时学生可以通过作品中的每个意象来感悟出作品的意境美。

但是这种体验是浅层次的,我们不妨再通过他们对该曲中所描绘的美的感悟,将他们
的想象美以绘画的方式描绘出来,然后再将他们所描绘的“美”进行交流。

阐述他们各自对曲中“美”的感悟。

应该说这样就进一步加深了学生对美的感受,开发了他们的审美视野。

2.确立新型师生关系
,建立一种新的和谐的师生关系。

这种关系中,教师与学生是平等民主的,课堂气氛是融洽的,充满了情感的愉悦和朋友般的默契,在这样的课堂交流中,师生之间平等地相互探讨、启发,有助于产生新的观念、思路、灵感,形成一种教学相长的良性循环。

如何建立这样的师生关系呢?
首先要给学生亲切感,信任感,因为”亲其师而能信其道”(《礼记学记》),对学生要倾注全部爱心,时时报以微笑、期待、和赞许,做学生的知心朋友。

其次要充分发扬民主,让学生积极参与学习。

教师要甘当配角,突出学生的主体地位,引导鼓励学生自我学习,自我发现,保护学生的积极性,使其享受到获得知识的喜悦和成功的快感,激发起更大的主体参与热情。

最后,教师要时刻保持健康向上的精神状态,绝不能将个人的情绪带入课堂。

在新型的师生关系中,教师应该是一位情感丰富的长者,又应是口若悬河能将学生带入美好境界的诗人,也应该是思想深邃的哲人。

3.要充分挖掘文本中的美感因素
:自然美、生活美、艺术美。

比如设计《苏幕遮》竞赛教案时,我抓住了“风荷一一举”一句,让学生想象荷塘里满塘荷叶高举,亭亭玉立,迎风摇曳的美丽姿态,从而感受到自然美。

设计《苏武传》教案时,让学生了解苏武在匈奴的生活,感受苏武的人格美、气节美。

设计《将进酒》教案时,要求学生反复朗读,读出气势,感受李白诗歌语言的豪放艺术美。

在课堂教学中,教师要善于指导学生留意寻找美的因素,运用课文中美的魅力去加强对学生情操的熏陶感染。

通过朗读和讲解,启发学生领略诗情画意,体味风姿神韵,品评妙语佳句,从而完成审美教育任务。

4.培养审美想象及联想能力
轨”。

这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容,启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:“……在两种突然同时迸发的意识内容a和b 中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容。

”这种联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维超出了作品本身。

吟诵李白的不朽诗句”黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的,反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”,诱导学生阐发、品味。

所以要充分利用课本提供的“思考练习”,设置想象、联想的阶梯。

施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶,使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。

5.美的升华,让学生创造美
部优秀的作品就是一个自在体,它有自己的个性、气质与生命的亮色。

我们深情凝视,就会发现其间包含着作家的思想,那种鲜活的思想,呈现着一种撼人的美。

这种美要让学生用心去感悟,诱导他们去体味那只可意会不可言传的意蕴,并用从中获得的感悟去认真观察、体味生活,以美的眼睛去寻觅生活中的美,并且创造性地表现出来,去感动更多的人。

升华创造美依赖于品味鉴赏美,由运用至
活用最后才能实现创造。

这一步要靠教师的情感激励为动力,要教育学生不满足于学会、学懂,而是要会学、活学,从而自觉地创造出自己的语言。

如写愁思,学生会由直接引用“恰似一江春水向东流”迁移到“愁绪如绵绵江水,无穷无尽”,这便是由运用到活用的过程,而创新则是知识的升华与再创造,这是审美的更高要求。

如在学朱自清先生的《背影》时,学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动,教师让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的,
用真情的笔写下来。

这不仅锻炼了自己的写作能力,而且因为是亲身经历所以文章就显得特别富有真情实感,更重要的是让学生学会了去理解父母的爱。

6.教师自身提升
,全面完善自己的职业素养,树立全新的教师课堂形象。

那么,一位能够出色实践审美教育的教师形象应该是怎样的呢?
,掌握审美教学艺术,提高审美教育能力。

语文是一门科学,更是一门艺术,语文教师在教学中要掌握审美教学艺术,真正实现
艺术家与哲学家双重身份的融合。

可见,真挚的情感固然重要,但精妙的诗性语言,和谐的音韵节奏,深刻的内容剖析才是一位优秀语
文教师的重要标志。

同时,教师语言表达能力的高低直接影响课堂质量。

除此而外,精心设计的教案,睿智生动的模仿,深情饱满的范读,新颖先进的课件演示都是审美教育中的教学艺术,实践这些艺
术的过程,不仅是教师的创造过程、乐教过程,同时又是使学生高信
息与高智能活动相结合的形式美的熏陶过程和乐学的过程。

语文教师应在教学中不断创新教学艺术,提高自己的审美教育能力,实现由教育艺术到教育风格再到教育智慧的飞跃。

,语文教学中的美无处不在,关键在于我们有没有审美的眼睛。

肩负美育使命的语文教育工作者,要紧扣时代脉搏,树立审美教育观念,提高审美教育能力,在新型师生关系中完成形象转变,在实施美育的路上,任重而道远。

只有用心去爱,用情去悟,用智去启,才能真正还给学生一双审美的眼睛,我们的语文课堂才能真正焕发出旺盛的生命力。