小学美术构图
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浅谈小学低年级美术构图教学
甘肃省通渭县黄家窑小学孙智刚743318 小学低年级美术绘画构图,一直是老师教学中难以突破的关卡,因为低年级学生在生理和心理上尚未发育完全,他们作画不会考虑构图,经常把物象画得很小、很散、很乱,没有透视。整幅画空洞无内容,色彩单一,更不用说美感了。如果不加以引导,学生就会失去绘画的兴趣。构图基础知识要从低年级起就逐步教给孩子,那么,该如何把构图知识传授给学生呢?
一、构图要饱满
构图饱满,顾名思义要把作业纸画得很满,但在满的基础上主体物象要突出。例如“走进大自然”一课,有的学生在作业纸上只画了几朵小花,在右上角画一个小太阳,再添画几朵白云;有的学生在画纸上画一棵小树,添上一个太阳和几朵白云;还有的画海底世界,就画几条小鱼,在右上角添上太阳。于是在第二次作业时,我尽量给学生启发:“树林是谁的家?树下有什么?”孩子马上回答:“小鸟的家,小动物的家,树下有小花、小草、小石头……”学生充分发挥自己的想象力了,添画背景鸟窝、小鸟、小花、小草、各种小动物等。背景丰富了,就不会只想“小太阳…‘小云朵”了。这种教学方法从开始就在学生头脑中形成比较直观的构图意识,从而培养了学生的发散思维创造思维的能力,提高了画面的整体效果。孩子们作业上都得到了表扬和鼓励,增强了孩子绘画的自信心。
二、学会运用色彩搭配
色彩是大自然赐给人类最宝贵的资源财富之一,有了它世界就变得生机勃勃。红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组成了这缤纷的世界,它们是视觉敏感色,特别容易引起小学生们的注意。绘画中的色彩是表达学生思想感情的一种方式,是一种艺术语言,在造型表现艺术中有很重要的地位。色彩知识对小学生来说比较抽象,他们的接受能力和理解能力也不一样,所以我们在教学中要化抽象为形象,让学生在日常绘画中慢慢理解、掌握和应用色彩知识,积累色彩经验。例如:画《秋天的田野》,在欣赏图片时,我就特别强调秋天的色彩,让学生观察色彩,红色代表热情奔放及兴奋;橙色代表快乐富足。色彩表达了农民伯伯丰收的喜悦心情。绘画是一种情绪的宣泄,情感的表达。色彩的明暗对比,曲线和直线的组合,都会使低年级学生构图意识有所增强。
三、培养观察欣赏的习惯
低年级学生的思维方式还处在直观形象思维,如果没有直观的范例观察与欣赏,孩子的所思所想和语言表达出来的内容是不容易集结在一起的,更不用说画出来。例如:画树林,当讲到“遮挡”时,两个孩子伸开双臂当小树,教师当大树。教师在前面,小树就会被遮住,只露出“枝”;教师在小树的后面,“树干”就被小树遮住了,这样学生就明白了遮挡的意思。
这种情景教学孩子们容易理解,更容易接受。教师精心制作课件,选一些有代表意义的画,通过对具体的画面比较,区别构图的优劣,感受画
面的美丑,并根据课堂情况随机应变,使课堂生动活泼。上课时,用一两分钟时间欣赏学生的优秀作业,评讲差作业。通过比较的方法,让学生了解怎样构图才适合,在学生头脑中形成比较直观的美的感受,使学生从开始学习绘画,就注意画面的构图,即便是不能立刻画出很美的画,也要会有所收获的。
四、玩中创新
爱玩是低年级学生的天性,这个“玩”不仅让他们玩得尽兴,而且要玩得更有趣味,更有目的,更有意义。各种媒材是低年级学生“玩”对象,创新的物资条件,没有这些媒材儿童自由创造都是空想,都是不现实的。例如:“玩泥巴”这节课,就让学生用叶子、藕头、萝卜头、手、鞋底等去压印,去揉、搓、捏,体会黏土的特性。给他们提供自由创造的媒材和机会,让学生在“玩”中表现自我,充分发挥每个孩子的艺术潜能,构图等基础知识在创造的过程中会自然而然地提高。当然,这种“自然而然地提高”也是在老师的启发、引导和鼓励的前提,通过学生的实践、探索、发现而不断提高的。
五、画姿要正确
低年级学生的小肌肉群尚未发育完全,指挥小肌肉群的神经系统的机能不成熟,手部动作的精确度差。小学低年级学生的大部分画姿不对,有的学生趴在纸上匦,使视觉范围变小,身体压住了手臂,导致画出的物象偏小,线条断断续续不流畅,没有节奏与张力;还有一些学生,歪着身体,歪着头,握笔不正确,图画纸也没放正,这些都会使构图偏离,影响构图
的美观。在低年级美术教学中,作画时姿势正确,这样画出的内容才稚拙而丰富,与流畅线条形成了鲜明的对比,增强了线条的表现力,也解决了学生绘画物象偏小、画面偏离的缺点。
学生构图能力的培养非一日之功,需要教师在日常教学中不断的引导、启发和训练,这样学生的构图能力就会有很大进步。