小学美术构图

浅谈小学低年级美术构图教学

甘肃省通渭县黄家窑小学孙智刚743318 小学低年级美术绘画构图，一直是老师教学中难以突破的关卡，因为低年级学生在生理和心理上尚未发育完全，他们作画不会考虑构图，经常把物象画得很小、很散、很乱，没有透视。整幅画空洞无内容，色彩单一，更不用说美感了。如果不加以引导，学生就会失去绘画的兴趣。构图基础知识要从低年级起就逐步教给孩子，那么，该如何把构图知识传授给学生呢？

一、构图要饱满

构图饱满，顾名思义要把作业纸画得很满，但在满的基础上主体物象要突出。例如“走进大自然”一课，有的学生在作业纸上只画了几朵小花，在右上角画一个小太阳，再添画几朵白云；有的学生在画纸上画一棵小树，添上一个太阳和几朵白云；还有的画海底世界，就画几条小鱼，在右上角添上太阳。于是在第二次作业时，我尽量给学生启发：“树林是谁的家？树下有什么？”孩子马上回答：“小鸟的家，小动物的家，树下有小花、小草、小石头……”学生充分发挥自己的想象力了，添画背景鸟窝、小鸟、小花、小草、各种小动物等。背景丰富了，就不会只想“小太阳…‘小云朵”了。这种教学方法从开始就在学生头脑中形成比较直观的构图意识，从而培养了学生的发散思维创造思维的能力，提高了画面的整体效果。孩子们作业上都得到了表扬和鼓励，增强了孩子绘画的自信心。

二、学会运用色彩搭配

色彩是大自然赐给人类最宝贵的资源财富之一，有了它世界就变得生机勃勃。红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组成了这缤纷的世界，它们是视觉敏感色，特别容易引起小学生们的注意。绘画中的色彩是表达学生思想感情的一种方式，是一种艺术语言，在造型表现艺术中有很重要的地位。色彩知识对小学生来说比较抽象，他们的接受能力和理解能力也不一样，所以我们在教学中要化抽象为形象，让学生在日常绘画中慢慢理解、掌握和应用色彩知识，积累色彩经验。例如：画《秋天的田野》，在欣赏图片时，我就特别强调秋天的色彩，让学生观察色彩，红色代表热情奔放及兴奋；橙色代表快乐富足。色彩表达了农民伯伯丰收的喜悦心情。绘画是一种情绪的宣泄，情感的表达。色彩的明暗对比，曲线和直线的组合，都会使低年级学生构图意识有所增强。

三、培养观察欣赏的习惯

低年级学生的思维方式还处在直观形象思维，如果没有直观的范例观察与欣赏，孩子的所思所想和语言表达出来的内容是不容易集结在一起的，更不用说画出来。例如：画树林，当讲到“遮挡”时，两个孩子伸开双臂当小树，教师当大树。教师在前面，小树就会被遮住，只露出“枝”；教师在小树的后面，“树干”就被小树遮住了，这样学生就明白了遮挡的意思。

这种情景教学孩子们容易理解，更容易接受。教师精心制作课件，选一些有代表意义的画，通过对具体的画面比较，区别构图的优劣，感受画

面的美丑，并根据课堂情况随机应变，使课堂生动活泼。上课时，用一两分钟时间欣赏学生的优秀作业，评讲差作业。通过比较的方法，让学生了解怎样构图才适合，在学生头脑中形成比较直观的美的感受，使学生从开始学习绘画，就注意画面的构图，即便是不能立刻画出很美的画，也要会有所收获的。

四、玩中创新

爱玩是低年级学生的天性，这个“玩”不仅让他们玩得尽兴，而且要玩得更有趣味，更有目的，更有意义。各种媒材是低年级学生“玩”对象，创新的物资条件，没有这些媒材儿童自由创造都是空想，都是不现实的。例如：“玩泥巴”这节课，就让学生用叶子、藕头、萝卜头、手、鞋底等去压印，去揉、搓、捏，体会黏土的特性。给他们提供自由创造的媒材和机会，让学生在“玩”中表现自我，充分发挥每个孩子的艺术潜能，构图等基础知识在创造的过程中会自然而然地提高。当然，这种“自然而然地提高”也是在老师的启发、引导和鼓励的前提，通过学生的实践、探索、发现而不断提高的。

五、画姿要正确

低年级学生的小肌肉群尚未发育完全，指挥小肌肉群的神经系统的机能不成熟，手部动作的精确度差。小学低年级学生的大部分画姿不对，有的学生趴在纸上匦，使视觉范围变小，身体压住了手臂，导致画出的物象偏小，线条断断续续不流畅，没有节奏与张力；还有一些学生，歪着身体，歪着头，握笔不正确，图画纸也没放正，这些都会使构图偏离，影响构图

的美观。在低年级美术教学中，作画时姿势正确，这样画出的内容才稚拙而丰富，与流畅线条形成了鲜明的对比，增强了线条的表现力，也解决了学生绘画物象偏小、画面偏离的缺点。

学生构图能力的培养非一日之功，需要教师在日常教学中不断的引导、启发和训练，这样学生的构图能力就会有很大进步。