小学语文课程与教学论(识字教学)
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1.集中识字
“两山· 一所”:1958年辽宁省黑山北关实 验学校始创,1960年北京景山学校加入,文革后 中央教育科学研究所投入研究 。 (1)基本字带字是最主要的识字方法,如 “方”带出“芳、房、防、纺、仿、放”。 (2)部首带字,如三点水旁带出“洗、游、 滴”。
(3)基本字组字,如“禾——火——秋”、 “门——口——问” 。
4.形近字比较法,即引导学生通过对形近字 字形差异的比较来识记字形。 人—入 商—摘 处 —外
5.口诀字谜法,即利用编口诀、猜字谜帮助 识记字形。
口诀:渴了要喝水,喝水要张嘴(渴—喝) 横折在耳上,右边反文旁。(敢) 字谜:一人躲在草木中。(尺) 6.直观形象法 器 竹 买——卖 洒——酒
(三)字形教学——难点—— 清
小结: 识字教学的改革实验
四 结 合 识 字 •
听 读 识 字
•
字 理 识 字
•
字 族 文 识 字
•
• 注 音 识 字
• 分 散 识 字
集 中 识 字
•
四 、 写 字 教 学
硬笔:
铅笔字——钢笔字
软笔: 描红—仿影—临帖
1.写字教学的内容: (1)铅笔字教学
• • • • 教学生正确的写字姿势 教给运笔的方法 教学生使用田字格 指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构
【汉字内涵】
• • • • • • 英国语言学家帕默尔:“汉字是中国文化的脊梁。” 安子介先生:“汉字是文化的根。” 汉字是典型的表意文字。 基本特点是:义从形出,形以示义。 汉字分为两类:文和字。 “盖依类象形,故谓之文;其后形声相益,即谓之字。文者 物象之本,字者言擎乳而亨多也。” • “文”就是独体的象形字,多源于图画。“字”就是合体字, 它由两个或两个以上的独立体字作部件拼合而成。 • 分析汉字涉及到构成汉字的基本单元——部件。部件或称字 符、形素、字根,是汉字构形的最基本的元素。
(2)钢笔字教学:
• 教给学生执笔和运笔方法 • 指导钢笔字的结构 • 指导写钢笔行楷字
(3)毛笔字教学
• 教给学生执笔和运笔方法
• 指导写好笔画、安排结构
• 指导写生临帖摹书
2.写字教学的方法:
讲授法、观察法、示范法、比较法 实践法、熏陶法、多媒体辅助法
翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼 起小鱼,贴着水面往远处飞走了。
4. 比较法就是让学生利用熟悉的同义 词、反义词帮助理解字词的意思。
同义比较: 刚强——坚强 立即——立刻、马上 反义比较: 秘密——公开 模糊——清楚、清晰
5.运用法就是让学生用组词造句的方 法,在实际运用中理解字词义。
例:也、把
6.听读识字
自1984年开始实验,主持 人为天津教育科学院谷锦屏老 师。 把汉字的读音放在一定的 “字义场”内,为理解字义打 下基础。
7.四结合识字
应用计算机多媒体技术和认知学习理论改 革传统教学模式、优化教学过程,将识字教学、 查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在 一起,做到“识字、查字、编码、打字”的四 结合。 1994年以来,四结合识字已经发展为利用 计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四 结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北 京师范大学的何克抗教授。
(4)会意字、反义词归类。
集中识字教学的优点:
依据汉字规律,把音、形、义有内 在联系的字分别归类集中编在一起,学 生依据规律识字,举一反三,有利于识 字能力的提高。 识字课上,任务明确集中,教学目 标单一,识字量大,速度快。前两年基 本完成识字任务。
集中识字教学的缺点:
要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批 生字,难免单调乏味;音、形、义有内在联系 的一组字中,难免有字形过繁、意义抽象、使 用率不高的字出现,又会造成新的教学难点, 教学中处理不当,会加重学生负担。 由于识字量大、速度快、编写课文时很难全 面照顾所有生字,总有一些生字不能及时运用 和巩固,容易回生。 由于小学生年龄特征所限,观察不够精细, 所学生字过早归类辨识,反而容易造成混淆。
2.义 ——字义教学 3.形 ——字形教学
(一)字音教学——基础——准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析
讨论一: 用什么方法指导小学生读准下列字的读音? 借助拼音 -------------- 还 声旁助记 -------------- 妈—蚂 据词定音 -------------- 壮 比较辨析
【启发导入】
• 中国的汉字是一种脱胎于图画的文字,是中华民族先祖基 于客观世界的直感的、形象的、整体的把握,语言也就颇 具诗的意味和审美的意味。因此,汉语是智慧的语言,也 是典雅的语言。它籍积极崇高的精神、圆融互摄的思维、 真挚朴实的情感以及形象化的手段,造就一个诗意氤氲的 精神空间,召唤中国人自然进入物我相融的诗意境域:在 采菊的东篱下收获生命的“南山”,在“荡胸生层云”的 泰山勃发奋斗的豪情。 开展识字、写字教学,能够提高 学生的语文素养,开发学生的智力,提升学生的审美情趣。 打好识字、写字的基础,能够帮助学生顺利地开展阅读、 写作等一系列言语实践活动。
2.分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功。
在识字教学时,具体的处理方式:
(1)依据在课文中出现的顺序,边读 文边识字。 (2)把课文中的重点字词提出来先学, 其他的随课文讲读时再学。 (3)先学字词后读文。 (4)在理解课文以后再学生字词。
分散识字教学的缺点:
因为生字是随课文出现,就不 能像集中识字那样充分利用汉字规 律进行识字教学。 因为识字任务分散、速度慢, 受识字量的限制,课文不易编写。
——字族文
种类:字形类联、字形类聚、字义类推
案例: 青 ——请、清、情、晴、睛
小青蛙
河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。 请你保护小青蛙,她是庄稼好哨兵。
5.字理识字
20世纪90年代初,由湖南省岳阳市教科 所贾国均提出的识字教学法。
例:
图示法:采 点拨法:牧 联想法:沙 演示法:灭 歌诀法:互 猜谜法:画
求识用结合。运用多种形象直观的教
学手段,创设丰富多彩的教学情境。
三、识字教学改革实验简介:
• 从字音入手——注音识字和汉字标音识字等。 • 从字形入手——集中识字和部件识字等。
• 从字义入手——分散识字等。
• 从形义结合入手——字理识字等。
• 从音义结合入手——听读识字等。
• 从形音义联系入手——字族文识字和韵语识 字等。 • 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。
(3)由于对识字并不要求“四会”同步,却 又提要求学生大量写作,所以学生作文中容易出 现错字、别字。这是所有“注音识字 · 提前读写” 实验班都存在的普遍现象。
4.字族文识字
由四川省井研县鄢文俊等于1960年开 始探索、1980年成形并开始实验的一项识 字方法。
母体字——子体字——字类家族(字族)
学生:豌豆的传播办法最好。 老师:书上是用哪个词来说明豌豆的办法比 其他两种传播方法好的呢?
学生:“更”。
老师:对呀,“更”就是越发、愈加突出的 意思,所以我们读“更”时,要突出它,读重音。
3.选择法就是让学生查字典并联系 上下文,选择正确的义项,从而理解字 词义。
疾飞
a.病 b.恨 c.快 d.疼痛
【现百度文库扫描】汉字的现实悲鸣
• 台湾朋友说:“汉字简化后,親不见,愛无 心,產不生,厰空空,麵无麦,運无车,導 无道,兒无首,飛单翼,有雲无雨,開関无 门,鄉里无郎,聖不能听也不能说,買成钩 刀下有人头,輪成人下有匕首,進不是越来 越佳而往井里走,可魔仍是魔,鬼还是鬼,偷 还是偷,骗还是骗,贪还是贪,毒还是毒,黑还 是黑,赌还是赌。”
【识字写字教学】
一、识字写字教材的特点
(一)识写分流,多识少写 (二)揭示汉字构字规律
1.看图会意明字理 二人从,三人众。众人一条心,黄土变成金。 二木林,三木森。单丝不成线,独木不成林。 2.学习形声字 青:请、清、情、晴、请、蜻 学习口诀:形声字,真好记。音形义,有联系,声 旁帮着读字音,形旁帮着表字义。学习 形声字,辨认要仔细。 3.抓住部首带一串
直 观 形 象 法 讨论三:
休 旱 捧 臭
说说如何指导学生记忆下列各字的字形?
•
口 诀 字 谜 法
•
形 近 字 比 较 法
•
棒 甜
造 字 分 析 法
聪 赢
•
部 件 分 析 法
灭 鸟
•
埋 掰
•
笔 画 分 析 法
《语文课程标准》:
识字教学要将儿童熟识的语言因
素作为主要材料,同时充分利用儿童
的生活经验,注重教给识字方法,力
(三)字形教学
1.笔画分析法就是用数笔画的方法 来识记字形。 2.部件分析法就是通过对汉字组合 的各个部件的分析来识记字形。 3.造字分析法就是利用汉字的造字 特点来识记字形。
造字分析法归类:
分 类 象形字 会意字 指事字 形声字 湖 日 看 刃 糊 实 例 月 尘 本 葫 水 尖 末 蝴 火 众
小学语文教学设计
(识字教学)
主讲:冯铁山 宁波大学教师教育学院
在典雅语言的擂台,我卓然而立
时间很旧,镂空了坚岩顽石,泛黄了一纸长卷;时间很新, 让人忍不住翻开扉页,驰骋畅游。(滕苏) 在青春的世界里,沙粒要变成珍珠,石头要化作金;青春的 魅力,应当叫枯枝长出鲜果,沙漠布满森林;这才是青春的 快乐,青春的本份!(俞文君) 我只是你的灿烂时光里的飞鸿而已, 渺小到了纯白眼神里 的一痕。(卢洁琼) 春带着她特有的新绿,海一样地漫来时,真能让人心醉。(葛 娇梅) 要装进一杯新泉,你就必须倒掉已有的陈水。(郑苑) 人生有两种境界,一种是痛而不言,另一种是笑而不语。 (毛晶晶)
3.注音识字
1982年在中国文字改革委员会和一些专 家的指导下,黑龙江首创的识字教学方法。
存在的问题:
(1)在“双读”中识字,学生必须具 备相当熟练的读拼音的能力,必须有认识 汉字的自觉要求,必须有相当强的注意分 配能力。这些要求是比较高的,因学生的 个体差异,容易拉大识字效果的差距。
(2)这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提 出一定的识字任务,但它的主要特点还是依靠学 生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死, 要求过高,就会冲提前加强读写的实验特色。所 以,各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些 汉字,教师不易掌握,甚至连学生自己也不很清 楚,因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。
6.构字法就是利用汉字的造字规律, 通过分析字形来理解字义。
例: 伞
笔
睛—晴—请
(二)字义教学——核心— —活
构 运 比 选 联 直 字 用 较 择 系 观 法 法 法 法 法 法
讨论二: 你准备用什么方法指导学生理解下列 字词? 叼、首、垂直、非常 、棉花、礼貌 又、曲、抱、饱
• • • • • •
• • • • • • • • • • •
教学目标: 1.学生熟练掌握识字与写字教学的基本要求与程序 2.设计合理的识字与写字教学过程 3.学习新童谣拼音教学原理并学会编写拼音童谣 教学重点: 了解拼音教学、识字教学、写字教学的基本要求与方法 教学难点 1.识字资源的开发与利用 2.小学语文识字与写字教学课堂策略的选择与应用 教学课时: 8课时
(二)字义教学
灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。 小学生的思维特点是“从具体形象思维为主 要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式,但这种 抽象思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相 联系,仍然具有很大成分的具体形象性。”
1.直观法就是运用实物、标本、模型、图片、
——朱智贤《思维发展心理学》
直观法案例:
(三)吸收传统蒙学经验
1.韵语识字的经验 2.读书识字的经验 3.重视写字的经验
(四)注重在生活、实践中识字
【专题研讨】识字教学的一般规律
• • • • 1.感知字形是识字教学的中心 2.读准字音是识字教学的保障 3.理解字义是识字教学的基础 4.领悟文化是识字教学的关键
二、识字教学的方法
1.音 ——字音教学
• 表示具体事物的名 词、数量词等,可 借助图片、实物或 标本、模型、投影
等来解释。
• 动词、形容词等, 可借助手势、动作、 表情等来演示。
2. 联系法就是引导学生联系
生活实际或联系上下文理解词义。
联系生活:祖国、轮流、庄严 联系上下文:才、更
联系法案例:《植物妈妈有办法》
老师:刚才我们学习了植物传播种子的三种 不同的方法。蒲公英要靠风来传播;苍耳要靠动 物来传播;而豌豆呢,只要太阳一晒就能传播。 同学们比比看,谁的办法最好,最容易。