导学案教学反思

导学案教学反思

南宋小学冯伟导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。“学案”导学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是教师在充分了解了学生情况、教材、教学大纲的基础上，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。十三周，我有幸得到机会，与青光中学的陈丽丽老师一同做课——初中历史八年级上册第十四课《难忘九一八》，在做课过程中发现了自身许多的不足之处，得到了教研员与老师们的指导，同时也在陈丽丽老师身上学到许多东西，也对导学案教学有了一些更为系统的认识。

回想一学年来所听的一些的导学案的示范课，结合这次自己做课的体会，我对于导学案教学方式有了一些自己的感受：

一、导学案培养学生学习历史的兴趣和参与课堂的积极性

通过导学案的定义不难看出，导学案真正实现了教师对学生：“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递，以前历史知识是经过教师的再加工后直接灌输给学生，而导学案要求教师将知识整理后引导学生自己去吸收，增强了学生学习历史的主动性，也提高了学生对历史的兴趣。在听了几节导学案的研究课尤其是自己亲身尝试了导学案的教学方法后，我越发感受到：导学案的历史课堂上学生参与的积极性与热情十分高涨。同时导学案通过教师进行学案问题的设置，让学生积极思考，处理重难点问题运用一些合作探究的方法，在讨论的过程中让学生去寻求问题的结论，并能让学生感受到探求答案的乐趣。

二、导学案利于培养学生的思考能力。

导学案的设计理念要从知识梳理型转变为问题探究型，给学生适当的思考空间，充分发挥学生的主体作用。以往讲课往往是将书上的知识点罗列在黑板上，对于重难点老师就在讲课过程中强调一下，学生对此记忆并不深刻，尤其是难点，教师只是总结出结论，致使学生并没有通过所谓的教学难点而掌握解决此难点方法的目的，而导学案通过自身问题的步步深入，引导学生掌握处理难点的方法。

三、导学案达到分层教学的目的。

导学案的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再针对基础史实进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，导学案就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。

这次做课，也使我真真切切的感受到自身存在的不足。在讲课过程中，语言拖沓是对课本不熟悉的表现，作为年轻教师，应该加强自身对整体知识的把握，尤其是知识框架，这样教师才能在教学过程中，语言清晰、顺畅、自然，学生才能在脑海中留下一个清晰的印象，陈丽丽老师在这一点上做的就非常好，语言轻快、干脆，让人如沐春风。当今历史教学中还存在一个突出问题——忽视对于所讲史实的前后承接。历史知识并不是一个个独立的模块，而是由时间串联起来的知识链条，因此要让学生将这个链条衔接起来，教师必须要给学生讲清楚历史知识的背景及其延伸结果，运用导学案教学更要注意这一点，在这次做课中，我已经意识到这一点，但是运用得还不到位，例如对于九一八事件的背景的介绍就不是很完整。除此之外，我认为在对知识点的落实上还有所欠缺，一节运用多媒体的历史课可谓是热热闹闹，可是在学生热热闹闹的学完之后，他们到底得到了多少知识点，这是教师应当关注的问题。对于知识点的落实有多种方式，板书就是一种有效手段，而在这授课中我的板书就设计过于粗糙，这在导学案教学中也是需要特别注意的一点，由于书上的知识需要学生自主学习，之后再探究、讨论，这就需要教师以板书等形式帮助学生回顾本课知识点并形成清晰脉络。同时对于一些史料的运用也存在问题，例如西安事变的视频，对于西安事变和平解决的各方情况交代的不是很明确；在试讲时我的导学案所运用的材料不是太长就是太难，完全没有考虑学生的实际情况，结果大多数学生看不懂或看不完，影响了课堂效率，而后我又重新选择了一些学生易懂易会的材料，在正式授课时效果就好多了。当然，对于导学案教学还需要注意许多问题，例如合作探究的问题就要设计的由易渐难；在组织学生讨论时要注意时间的把握……。总之，导学案教学确实是一种高效的教学形式，也比较适合历史学科，但我认为应当注意不要盲从，而要应该根据自己学生的情况，选择一种适合自己的导学方式。

这次做课对于我而言是一次难得的机会，感谢教研员的指导，感谢各位老师的对于我的肯定，也感谢大家对我提出那么多的宝贵意见。作为年轻教师，在历

史教育教学这条路上还要不断前行，特别是导学案教学还需要我们不断的摸索与探求。