教师期望如何影响小学生的自我实现

教师期望如何影响小学生的自我实现

嘛都行组（徐艳娜、李晓璇、魏明、田璐、李嘉）

摘要：要促进学生萌发高级需要，如爱他人的需要，自我实现的需要。自我实现的需要是个体最高层的需要，它已脱离了功利性的追求，上升到精神境界的追求，它能使人自觉地完善自我，努力实现自己的目标。小学生自我实现的程度越高，小学生的潜能就越能充发挥并表现出来，小学生才会感到最大的满足，这样有利于小学生的身心健康发展。

关键词：教师期望小学生自我实现情绪性别差异成绩差异

一、问题提出

当今的教育已经不再只注重成绩，同时还有学生的身心发展，是一种心灵的教育。

儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活做准备”，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。朱永新，全国政协常委、民进中央常委、苏州市副市长，提出“新教育”的理念——教育既要满足学生相对低级的内在需要，如安全需要与被爱的需要；更要促进学生萌发高级需要，如爱他人的需要，自我实现的需要。自我实现的需要是个体最高层的需要，它已脱离了功利性的追求，上升到精神境界的追求，它能使人自觉地完善自我，努力实现自己的目标。小学生自我实现的程度越高，小学生的潜能就越能充发挥并表现出来，小学生才会感到最大的满足，这样有利于小学生的身心健康发展。同时，我们了解影响自我实现的因素可以使家长、学校、老师更有效的指导、帮助学生自我实现，这样才是完整的教育。本研究即为达到如下目的：1.重视教师期望对培养小学生自我实现意识的作用。2.了解教师的期望是如何影响小学生的自我实现。所具有的实践意义：1. 提醒教师要重视小学生的自我实现（对小学生的教育方法）2.为教师教育小学生提供指导，如他们可以通过对小学生赋予期望的方法去教育小学生。3.让教师了解教师的期望值对小学生的重要性。

二、研究方法

（一）研究对象

马家寺小学四年级80名小学生

（二）研究方法

问卷法：用问卷方式了解小学生的自我实现现状，分析影响因素。

访谈法：和小学生交谈，通过面对面的沟通了解小学生的情况

三、结果与分析

(一)情绪差异分析

通过我们的调查研究发现，情绪在我们所研究的四个因素中试对小学生自我实现影响最大的一个因素。

为什么教师期望会通过影响小学生情绪而对其产生重大影响呢？有以下几方面原因：首先，我们明确什么是“情绪”，情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪可以影响到人的记忆、解决问题的能力、思维、注意、意志。

1、教师的积极期望会对小学生的记忆起到促进作用。一般来说，在积极的情绪状态下记忆效率低。教师给予小学生积极的期望，比如，期望小学生上课主动发言，踊跃回答问题等，

会让小学生的情绪处于一种很高、兴奋的状态。这种状态下，去记忆老师上课所讲的内容，对知识会把握得更牢固，而且记忆保持时间更长久，不易遗忘，不论在小学生学习还是生活中对其有很大作用，有助于其自我实现。

2、教师的积极期望会提高小学生解决问题的能力。心理学认为，个体在问题解决活动中的情绪状态，对活动效果有直接影响，一般说，高度紧张和焦虑的情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题解决，但老师给小学生积极期望时，小学生处在愉快情绪状态下，思维活跃，表现积极，对问题解决起积极作用。

3、教师的积极期望提高小学生的注意力。

一个人情绪稳定，心情舒畅，精神饱满，会对平时不经意的事物产生注意，情绪低落、精神萎靡，容易对许多事物视而不见。当教师期望小学生上课认真听讲，专心致志时，小学生感受到老师的关心，为了得到老师更多期望，表扬与鼓励时，小学生会提高注意力，避免注意力分散。

4、教师的积极期望可以促进个人一致行动的实现。意志是人们自己确定目的，据目的支配调解行为，实现目标的心理过程。积极的情绪可以使人斗志旺盛。对人行动起促进作用。小学生的生理和心理条件都未发展成熟，各方面都有待发展。意志行动有明确的预定目标，与克服困难相联系，因此小学生的意志发展相对薄弱，需要教师的外在帮助。教师期望小学生勇敢克服困难，面对挫折时，多数小学生增加自信、意志更加坚定。当他们面对困难时，他们就不会轻易放弃，这是小学生实现自我价值取得成功的前提，也是小学生自我实现的保障。通过分析可知，情绪对小学生的自我实现有很大影响，那教师在教育过程中怎样做呢？以下是几点建议：

1、教师多对小学生给予积极期望，把积极情绪体验传递给学校的，重视利用“期望”培养小学生的积极情绪状态，为小学生的自我实现创设良好情绪背景；让小学生对学习、生活本身产生良好的心向，培养喜好学习、热爱生活的性格。

2、加强师生间的沟通。教师只有对学生的整体状况有一个全面的正确的了解，才能对学生有一个正确评价，基于评价之上给予学生恰当的期望。所以师生间要多交流沟通，教师爱护学生，学生尊敬教师，还可以让学生在情感上悦纳教师。

频率百分比有效百分比累积百分比

有效 1.00 1 1.3 1.3 1.3

2.00 29 36.3 36.3 37.5

3.00 43 53.8 53.8 91.3

4.00 7 8.8 8.8 100.0

合计80 100.0 100.0

（二）性别差异分析

经过统计分析，教师期望不管对于男生还是女生都有一定的影响，但是调查同时显示给我们，男生和女生对于教师期望的反应有很大的不同，我们分析原因应该是由于男女生在性格上存在明显差异，尤其表现在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和孤独倾向四因素间存在显著差异，导致了这一结果。

首先，男女生的性格的冲动倾向差异与学龄期学生在情绪上的性别差异是吻合的：女生比较容易悲观、消沉和伤心，生更容易表现出恐惧和焦虑；而男生的情绪表现强烈，更容易将愤怒的情绪表现出来，如生气和发火。因此，男女生在冲动倾向上平均数都较高，而男表现的更为突出。因此，教师的一些鼓励的话语对于女生的作用会更大一些，在一定程度上对于她们的心理上、情绪上起到安抚的作用。

其次，随着家庭结构的变化，家长对于独生子女的娇养和过分照料都会使孩子形成依赖心强、缺乏独立性的性格，很容易在自己不熟悉的环境中感到恐惧，在恐怖倾向上存在的性别差异原因有三：一是由于性格、教养方式和社会期望所造就的性别特征，女生比男生胆小，容易恐惧；二是由于女性进入青春期比男性要早1～2年，再加上社会生活条件和身体状况的不断改善，普遍表现为进入青春期的年龄提前，三是由于受传统思想的影响，社会对女生的要求更高，女生的一举一动要符合社会规范、社会道德，因此女生想得较多、焦虑水平也较高；相对来说，社会对男生的要求不怎么高。除了社会角色的期待作用外，女生比男生更为焦虑的原因应该和高年级女生的生理、心理发展特点有关。许多女生在小学高年级进入