小学语文书面语言的使用

小学语文书面语言的使用

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-184-01

叶圣陶先生说：“平常说的话叫口头语言，写到纸上的叫做书面语言。“语”是口头语言，“文”

是书面语言，将口头语言和书面语言有效结合起来就是语文。”由此可以看出，叶圣陶先生在定义语文时，有一个重要概念，那就是——语言。《语文课程标准》中提到：能具体明确、

文从字顺地表述自己的意思。在我看来，“具体明确，文从字顺地表述”显然是对叶圣陶先生

提出的“书面语言”，也就是语文中的“文”的最好又最高的要求。

书面语言是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言。它是在口语的基础上发展来的，是在

文字产生之后才出现的。并不是所有的民族都有书面语，因此也只有识字的人才认识书面语。可是那么多年的语文学习却让我们感觉语文书面语言的范围并不那么宽泛，对语文书面语言

的应用的要求也越来越高，尤其在小学阶段，教会学生正确并且准确的使用书面语言，更是

我们应该重视的知识点。下面我们就来讨论一下怎样才能正确而精准的使用书面语言。

一，语文书面语言是文化和文字的传承，要有语文味和美感

书面语和口语不同，口语是口头传达的，可以是直白的，平淡的。而书面语要有语文味，应

让人体验到一种富有的学习个性与文化气息，同时又发生思想之快乐与精神之解放的，令人

陶醉的诗意美感与自由境界。我们在一年级就学过李白的《静夜思》，其中“举头望明月，低头思故乡”这两句更是家喻户晓。作者在遥远的他乡看到夜空中升起的明月，想起了远方的家乡和亲人，表达了作者的思乡之情。很显然，这是李白思想感情正确的书面语言的表达方式，语文味十足。而如果用口语化的方式来表达，就会显得平淡了许多：“李白想家了。”

书面语的表达同样要让人产生美感，朱自清先生写了一篇脍炙人口的散文《匆匆》，文章紧

扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应，文字清秀隽永，纯朴简练，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢？”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。我们在读这篇文章的时候，无不为朱自清先生细腻的文笔，深沉的情感所折服，让我在文章的美感中

升华。

二，使用书面语言要掌握方法，要正确

每一种类型的文章都有自己的语言风格，我们在教学过程中，尤其是小学中高年级段，应该

教会孩子们掌握不同类型文章的语言风格，要使用不同的书面语分析不同的文章，能够分析

的精准，语言要凝炼。在教学《长城》这一课时，我就告诉孩子们，这是一篇说明文，这类

文章是以说明为主要表达方式，以解说事物、阐明事理为主要目的，同时使人获得知识的。

说明文语言简明准确，通俗易懂，清楚明白，条理分明，同时具有科学性和严谨性。说明文

里不管用哪种说明方法来表达，都是建立在科学性和严谨性的基础上的。孩子们明白了说明

文的写作技巧，懂得了文章的内容，也就学会了用说明文的语言去分析文章了。我在教《景

阳冈》这一课时，告诉孩子们，这是一篇小说，小说中武松和店小二的对话，上山打虎的心

理变化，打虎过程中的动作描写，都是为了刻画人物性格，突出武松的英雄形象。同时，前

文的喝酒和上冈，也为后文武松打虎做了铺垫，埋了伏笔。和孩子们一起分析武松性格特点时，我让他们通过朗读感受人物形象，在书本上写出武松的性格特点，感受到什么性格就写

什么性格，不要多写，不要无中生有，要精准，要凝炼。孩子们通过不断的朗读，感受到了

武松“豪放、勇敢、机智、勇猛顽强”的性格特点，我的教学目标达到了。孩子们掌握了分析

小说语言的方法，针对小说的内容来分析文章，也就学会了用正确的语言去分析文章了。同

样的方法一样适用在记叙文，散文，诗歌，文言文上。我们只有掌握了不同类型文章的方法，才能更好的分析文章，语言表达才能正确和精准。

三，语文书面语言的形成应该从小培养，重视熏陶感染。

王崧舟老师讲过：“语文教育的过程是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子

的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，必须尊重学生的语文世界。”

《语文课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生

对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的

价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文书面语言的形成应该从小就开

始培养。在第一学段，我们就应该在上课时和平常的接触中，有意或者无意的把书面语以口

头的方式传达出去，让孩子们在耳濡目染中学会以语文的方式表达书面语。再以《静夜思》

为例，在孩子们熟读成诵之后，教师就可以适时提问：“同学们，作者在写这首诗的时候，心里是怎么想的呢？表达了作者什么样的思想感情呢？”引导孩子们用“表达了作者~~思想感情”

的方式来回答，以此养成他们正确表达书面语的习惯；在第二第三学段，要在平时的学习中

有针对性的训练孩子们书面语言表达的能力，教会孩子们掌握表达书面语的方法，要积累词语，创设情境，让孩子们在积极的练习过程中正确熟练规范地运用书面语。

不但如此，除了语文之外的其他学科，也都有自己学科的语言特点，我们不但要培养孩子们

掌握正确使用语文语言的方法，也要以语文为根本，为他们熟练掌握其他学科语言打好基础。

总之，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他

课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下

基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。只有站在这样的高度上，我们的语文教学工

作才能看得更高，看得更远。