关于智力障碍儿童特殊教育概论课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（SEM），因此，应当将测验中得到的IQ分数 视为一个范围。鉴于此，在评估时，应当非常 谨慎，尤其是对于测验分数处于边缘状态的对 象，更应当综合多方面的情况，最后作出诊断 的结论。 • 不同的智力测验工具，测得的结果可能不同。 • 智力测验的结果只能作为评定的参考，并不是 指定教育目标的唯一依据。
2.适应行为的评定 适应行为指人们习得的用于适应日常生活的
1.智力功能的评估 常用的智力测验工具（智力商数IQ）： 斯坦福-比纳智力量表（Stanford-Binet
Intelligence Scale，SB） 韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence
Scale for Children，WISC） 韦克斯勒学前儿童智力量表（Wechsler
概念性、社会性以及实用性的技能。 概念性技能：语言、读写、金钱概念和自我
定向等技能； 社会性技能：人际、责任、自尊、遵循规则、
避免受骗等技能； 实用性技能：日常生活、日常生活的操作活
动、职业技能以及对环境的自我管理等技能。
适应行为评定量表（社会商数SQ）： 文兰社会成熟量表（1953，道尔） 儿童适应行为评定量表（1994，龚耀先） 儿童适应行为量表（1996，韦小满） 适应行为评定的注意事项： 适应行为量表也有标准误； 不同的量表侧重点不同； 对于个体的诊断还要补充其他相关信息； 适应行为的评定结果与智力功能的评定结果
（一）我国的定义 2006年，第二次全国残疾人抽样调查使用的
残疾标准中对智力障碍的定义如下：
• 智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显 示适应行为障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功
能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇的支持。
• 智力残疾包括在智力发育期间（18岁之前），由于各
种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害
或智力明显衰退。
（二）美国的定义 美国智力障碍学会（AAMR，现更名简称
为AAIDD）自1921年第一次提出智力障碍 的诊断和分类系统后，至今先后进行了9次 修订。其中，1959年（第五版）的智力障 碍定义，除了智商外，首次增加了适应行 为。自此，对智力障碍的判断开始将智力 发展的明显落后和社会适应行为障碍作为 两个重要的标准。
AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
关于智力障碍儿童 特殊教育概论
主要内容
智力障碍概述 • 概念 • 鉴定与分类 • 成因与分布 • 心理特征 智障儿童的教育与训练 • 学习环境 • 课程设置 • 教学策略 • 辅助技术
第一节 智力障碍概述
一、智力障碍的概念 智力障碍（Mental retardation），也称智力残
疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展 障碍、智力和发展障碍等等。一直以来，关 于智力障碍的定义有许多纷争。 • 我国的定义 • 美国的定义
类别
支持程度
间歇的 有限的
所需要的支持服务是零星的、视需要而定的 （如失业或生病时）
所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如 短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务）
所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或营养 障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都 可能形成智力障碍。 对其原因的分析，可以从遗传因素、物理环境因素、社会-心理因素这三个方面来加 以考虑，也可以从障碍出现的时间顺序上来 加以考虑。
• 有效的评估应该考虑文化和语言的多元性以及在沟 通、感知、运动和行为方面的个别差异；
• 在同一个体内部，局限往往与优势并存； • 对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持
方案； • 通过一个阶段适当的、有针对性的支持，智障者的
生活功能通常会有所改进。
二、智力落后鉴定与分类
（一）智力障碍的鉴定 智力功能的评估 适应行为的评估
Preschool and Primary Scale of Intelligence， WPPSI） 考夫曼儿童智力量表（Kaufman Assessment Battery for Children，K-ABC） 联合型瑞文测验（Combined Ravwn’s Test， CRT）
Fra Baidu bibliotek
智力评定的注意事项： • 任何智力测验的工具都有测验的标准误
AAMR1983（第八版）的定义 ：智力落后是指一般
的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为 方面的障碍，并发生在发育时期。
AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体
现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明 显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技 能中两种、或两种以上的局限：交往、自我照顾、 居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生 安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力落 后发生在18岁以前。
龄< 6岁） 极重度 ： IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） 其他智力落后 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
对于智力障碍同等重要； 临床信息评定。
（二）智力障碍的分类
1.按智能程度的分类 （1）WHO，1993年，ICD-10： 轻度：IQ范围为50-69（对成人而言，9岁≤智
龄<12岁） 中度：IQ范围为35-49（对成人而言，6岁≤智
龄< 9岁） 重度：IQ范围为20-34（对成人而言，3岁≤智
2.适应行为的评定 适应行为指人们习得的用于适应日常生活的
1.智力功能的评估 常用的智力测验工具（智力商数IQ）： 斯坦福-比纳智力量表（Stanford-Binet
Intelligence Scale，SB） 韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence
Scale for Children，WISC） 韦克斯勒学前儿童智力量表（Wechsler
概念性、社会性以及实用性的技能。 概念性技能：语言、读写、金钱概念和自我
定向等技能； 社会性技能：人际、责任、自尊、遵循规则、
避免受骗等技能； 实用性技能：日常生活、日常生活的操作活
动、职业技能以及对环境的自我管理等技能。
适应行为评定量表（社会商数SQ）： 文兰社会成熟量表（1953，道尔） 儿童适应行为评定量表（1994，龚耀先） 儿童适应行为量表（1996，韦小满） 适应行为评定的注意事项： 适应行为量表也有标准误； 不同的量表侧重点不同； 对于个体的诊断还要补充其他相关信息； 适应行为的评定结果与智力功能的评定结果
（一）我国的定义 2006年，第二次全国残疾人抽样调查使用的
残疾标准中对智力障碍的定义如下：
• 智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显 示适应行为障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功
能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇的支持。
• 智力残疾包括在智力发育期间（18岁之前），由于各
种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害
或智力明显衰退。
（二）美国的定义 美国智力障碍学会（AAMR，现更名简称
为AAIDD）自1921年第一次提出智力障碍 的诊断和分类系统后，至今先后进行了9次 修订。其中，1959年（第五版）的智力障 碍定义，除了智商外，首次增加了适应行 为。自此，对智力障碍的判断开始将智力 发展的明显落后和社会适应行为障碍作为 两个重要的标准。
AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
关于智力障碍儿童 特殊教育概论
主要内容
智力障碍概述 • 概念 • 鉴定与分类 • 成因与分布 • 心理特征 智障儿童的教育与训练 • 学习环境 • 课程设置 • 教学策略 • 辅助技术
第一节 智力障碍概述
一、智力障碍的概念 智力障碍（Mental retardation），也称智力残
疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展 障碍、智力和发展障碍等等。一直以来，关 于智力障碍的定义有许多纷争。 • 我国的定义 • 美国的定义
类别
支持程度
间歇的 有限的
所需要的支持服务是零星的、视需要而定的 （如失业或生病时）
所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如 短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务）
所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或营养 障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都 可能形成智力障碍。 对其原因的分析，可以从遗传因素、物理环境因素、社会-心理因素这三个方面来加 以考虑，也可以从障碍出现的时间顺序上来 加以考虑。
• 有效的评估应该考虑文化和语言的多元性以及在沟 通、感知、运动和行为方面的个别差异；
• 在同一个体内部，局限往往与优势并存； • 对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持
方案； • 通过一个阶段适当的、有针对性的支持，智障者的
生活功能通常会有所改进。
二、智力落后鉴定与分类
（一）智力障碍的鉴定 智力功能的评估 适应行为的评估
Preschool and Primary Scale of Intelligence， WPPSI） 考夫曼儿童智力量表（Kaufman Assessment Battery for Children，K-ABC） 联合型瑞文测验（Combined Ravwn’s Test， CRT）
Fra Baidu bibliotek
智力评定的注意事项： • 任何智力测验的工具都有测验的标准误
AAMR1983（第八版）的定义 ：智力落后是指一般
的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为 方面的障碍，并发生在发育时期。
AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体
现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明 显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技 能中两种、或两种以上的局限：交往、自我照顾、 居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生 安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力落 后发生在18岁以前。
龄< 6岁） 极重度 ： IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） 其他智力落后 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
对于智力障碍同等重要； 临床信息评定。
（二）智力障碍的分类
1.按智能程度的分类 （1）WHO，1993年，ICD-10： 轻度：IQ范围为50-69（对成人而言，9岁≤智
龄<12岁） 中度：IQ范围为35-49（对成人而言，6岁≤智
龄< 9岁） 重度：IQ范围为20-34（对成人而言，3岁≤智