物理实验中培养学生的各种能力

物理实验中培养学生的各种能力

目前学生反映物理难学，难就难在教学内容很抽象，其主要原因就是有些教师讲课时照本宣科，不做实验，把原来生动丰富的知识变成一堆枯燥难懂的材料。要使学生真正掌握抽象概念，必须以感性认识为基础。物理实验特别是分组实验，能有效地帮助学生理解概念、掌握规律。因为分组实验能使学生身临其境，亲自动手，能直接观察物理现象及过程。只讲授实验不做实验，学生只能死记所讲内容，如果是边讲边做，在做的过程中学生会积极动脑，对本节课的认识会更深刻，动手、动脑能力提高了，学生更能准确认识物理规律。

二、注重实验细节，培养学生的观察能力

注重实验细节，是培养学生观察能力的关键。学生做实验时，总是要求认真观察实验过程的每个细节。

例如，在做“单摆实验”时，要求学生观察秒表的走动特点，使学生了解到秒表的走动不是连读的；还向学生提出“为什么不能让小球形成圆锥摆？形成圆锥摆时，周期变大还是变小？”大部分学生以为周期T变大，而实验测定结果周期T变小。通过讲解说明，提高学生对实验的兴趣，学生也感到有种意外的收获。从而使学生认真细致观察，提高学生的观察能力。

三、一实验多做，培养学生多方位思维能力

通过一个实验多种做法的训练，使学生的思维扩散开来，而且思维的层次逐步推进，达到思维流畅，串联变通的目的。

例如，在“伏安法测电源电动势和内电阻”实验完毕后，要求学生以“闭合电路欧姆定律”为基础，思考能测电源电动势和内电阻的其他方法，大部分学生都可以得出如下两种：

①已知一只伏特表和电阻箱；②已知一只安培表和电阻箱。

一实验多做，不仅培养了学生思维能力，还提高了学生的创造能力。

四、利用实验结果，培养学生解决实际问题能力

学以知用，才是学习的目的，在物理实验教学过程中，不仅要求学生做好实验，还应该在实验过程中启发学生如何用所学知识去解决实际问题。

例如，在做完“单摆实验”后，我在黑板上写了这样一个题：用一个砝码、一块秒表、一根细线，请测出实验桌的高度，这时学生活跃起来了。最后学生总结出：

①砝码和细线组成单摆，通过测摆长可以测出桌高。

②秒表和砝码可以用验证机械能守恒定律实验H＝gt2 来测（误差较大）。

在物理实验中，要克服“就题论题”的方法，应从多方面启发诱导学生善于观察，引发联想，从而达到提高学生的各方面能力。