优质集体备课备忘录(整理精校版)

优质集体备课备忘录

教学相长

1117 16:41

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传统的备课，教师往往是单兵作战，缺少交流与协作。新课程实施，变独立备课为集体备课，于是很多学校开始着手改革教师的备课方式。在这样一个全新的改革探索阶段，集体备课确实可以发挥很大的作用。

一、集体备课的优势

集体备课是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过教师的不同感受体会和思想的交流碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法；二是通过对话和交流，老师们能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。

教师集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。保证新教材的顺利试教，使教学达到了最大程度的优化，最终提高教学的整体水平；

教师集体备课过程中，可以根据集体交流中提出的新的教育理念，讨论所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，使不同水平的教师在集体备课中共同提高。

二、集体备课的具体做法

一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效，集体备课也是如此。

1、集体备课的准备

明确目标：集体备课前，每一位教师应了解集体备课的目标要求，教师必须做到什么，要达到什么目标。在统一要求的基础上，注重教师对教材个性化的解读。

做好准备：集体备课前，针对要探讨的内容，每位教师都应把自己的看法或疑问详细记录，以待发言。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。

分工减负：按照人数及课时数进行分工备课。每人把自己分得的内容，依照集体备课时确定的最佳方案精心备课，在集体备课时作中心发言。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。

2、集体备课的操作

（1）基本原则：

①实效：解决教学流程设计和重点难点突破等实际问题。

②共享：真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通。

③研讨：集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。深入开展研究讨论，浓厚学术氛围。

④互补：取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。

（2）基本程序：

①二定：

定课题：每次备课组活动先拟定讨论课题。并不是每一节课都需要进行集体备课的，集体备课的课题主要是书本中重点和难以把握的内容。

定主讲人：确定每次备课活动的主讲人，主讲教师事先拟定相应教学内容的教学方案。

②三备：

备大纲：依据《教学大纲》和《考试说明》，制定切实可行的教学方案。

备教材：从新旧教材的异同中捕捉信息，从知识点的联系中构建知识网络。

备教法：根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法。采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。

备课的环节中还有备学生，备学生的任务由不同的教师，根据自己班级情况对症下药制定阶段教学方案。备学生要跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。

③四明确：

明确考点、重点和难点；明确能力生长点；明确思维障碍点；明确现实连接点。

3、集体备课成果的使用

各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性。通过集体备课讨论好的教学详案、课件，不同教师在使用时，要根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次进行填补、修改，圈点、增删。每个老师都必须联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，认真修改，合理地取舍，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

上课时要注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，关注学生，飞扬教师自己的思想和激情。教师上课时，特别要调整好自己的情绪，充满活力的表情会让一堂课上的激情飞扬，而一张苦脸则往往是失败的重要原因。合理使用集体备课的成果，让集体备课成为教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的平台。

三、集体备课的后续

1、传递备课本、习题库和课件

为充分发挥集体的智慧和团体的力量，我们最好能发动本组老师把上一年的备课本、习题库和课件提供给后一年的相应年级作为备课参考。传递备课本、习题库和课件，集体分享个人的智慧，个人共享集体的成果。

2、课堂开放

听课有助于青年教师迅速准确把握教材和合理设计环节，是教师迅速成长的快捷途径。为了使广大青年教师听到老教师的课、听到平行班的课，我们要倡导不分学科、不分年级，开放课堂，任何老师可以走进任何课堂听到各种不同的课，在这同时也推动所有老师认真对待自己的每一堂课。

四、超越模式注重实效

怎样处理统一和个性？怎样协调形式和实效？怎样消除不平衡状态？在实践集体备课的过程中，我们要注意超越模式、注重实效。集体备课的基本原则和程序只有在实践中不断发展完善，才会是有生命的备课模式。

1、坚持统一，兼顾个性

班级有差距、学生能力有高低、教师经验有不同、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，集体备课在坚持教学内容统一的前提下，提倡教师根据班级水平、学生差异、

自身风格形成教学简案，使集体备课的详案和简案并行，做到共性和个性的协调。

2、不拘一格，突破程式

备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、互补。集体备课如果仅是对阶段工作的布置，常规工作的分工，或者印发统一教案，就不可能形成对教学环节、难点重点、高考动态浓厚的教学研讨氛围。教学能力的成长不是被动的，是主动地积极地学习进取，所以我们不能拘泥于某种具体的形式，在实践中要不断完善我们的备课和教学。

五、集体备课需要注意的几个问题

1、集体备课不能取代每个人的独立备课。

从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要重点备某一个或几个单元，工作量好像少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点难点更加突出了，关键也能把握了。从这个意义上说，集体备课，是把教师从大量而泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。

但是，对于不是自己分配内容的单元，我们同样要去认真思考，否则，就达不到将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，最终共同提高的目的。

不仅如此，教师还需要根据实践对经集体备课讨论好的教学详案、课件，进行反复修改。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。

2、智慧和资源共享不等于上课克隆。

当我们拿到经集体备课讨论好的教学详案、课件的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——这些东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵。这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；没有谁敢断言：