关于微课、慕课和翻转课堂课题开题报告ppt
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3.提高学生能力。通过慕课、微课和翻转课堂模式的实 施,实现以学生主体实践活动为基础的教学,培养和提 高学生自主、合作、探究学习的能力,使学生知识、技 能和学习态度能力得到同步发展。特别是通过新新情境 新材料,运用学生已学知识解决问题能力方面有明显的 成效。 4.提升教师素养。通过研究新型模式的多种策略和具体 操作方式,提高教师教学设计和实施能力,学会在实践 中进行研究反思。培养具有现代教育观念、掌握先进教 学方法,具有教育科研能力的新型教师。
四、课题研究的目标、内容和思路
(一)研究目标
1.改变教育观念。破除以教师为中心的教育观念,建立起“教师 为主导、学生为主体”的人性化的教育理念,让传统意义上的教师 权威让位于平等、相互尊重、相互负责的新型师生关系,为教师和 学生发展提供了更广阔的空间。 2.构建教学模式。以现代信息化为背景,构建以“学生为中心, 学生自主探究、主动学习和教师有效指导相结合”的教学过程,改 变以传统和灌输为主要方式的课堂教学模式,构建一套基于“翻转 课堂”理念的运用、微课视频和翻转课堂的多维使用的高中教育教 学模式。借助慕课教学和微视频,引导学生自主学习,积极主动开 闸知识结构,探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证 ,最大程度的优化课堂,提高教育教学质量。
一、课题研究的背景与意义
(二)研究现状分析 1.国外对慕课等新模式的多维探究 2.国内相关研究现状。
二、课题的核心概念及其界定
1.微课:以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程
中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全 过程。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、 教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基 础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.慕课:英文直译“大规模开放的在线课程,是新近涌
现出来的一种在线课程开发模式,以连通主义理论和网络 化学习的开放教育学为基础的。
3.翻转课堂:也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课
堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这 种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主 动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑 战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理 解。
二、课题的核心概念及其界定
(二)系列微课近似于慕课
慕课和微课的共同点至少表现在两个方面:其一,二者的主要组件大体相 同。它们都包含了微视频、教学目标、教学计划、课件、教案、相关辅助 资料、互动环节、教学活动、教学评价和学习支持服务等。其二,二者都 是在线网络课程。慕课是在线课程毫无疑问。有人认为微课不一定是在线 的,我觉得不在线的微课在云物移大智的今天是没有多大意义的,微课一 定是在线的。 慕课和微课的区别至少表现在三个方面:其一,慕课是大规模的,而微课 可能是小规模的。其二,慕课是开放的,而微课可能是校本资源。其三, 慕课大多是免费的,而免费并不是微课的显著特征。
微视频制作的原则
1.知识点明确。制作微视频时,尽可能细化各知识点,短小精悍,讲解清 楚,让学生循序渐进掌握每个知识点。 2.即时反馈原则。在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后,要让学 生完成与该知识点相关的进阶作业,监测和矫正学生学习的情况。 3. 指导而非教导。教师在微视频中讲解学习内容时,其身份是“学生身边的 指导者”,语言要生动、有亲和力。 4. 留有余地的原则。一方面,教师要给学生的思考留有余地;另一方面,教 师要给自己在课堂讨论上留有余地。 5. 考虑学科特点。数学,重在展示思路;英语和语文,重在语法讲解、词汇 识记;理化生,重在实验演示、原理讲解以及绘图、图片;体音美书法,演 示与讲解相结合。 6.积极反应原则。可以设计“满十进一”的程序,让学生处于挑战自我的 积极学习状态。 7. 关注整体的原则。不仅要关注学生知识的掌握,还必须关注学生身心发展 可能受到的其他影响。
3.“建构主义”理论
该理论指出学习的实质是学习者积极主动地进 行意义建构的过程,以学生为中心,强调学生对知 识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动 建构。教师要成为学生建构意义的引导者,激发学 生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设 符合教学内容要求的情境,帮助学生建构当前所学 知识的意义
四、课题研究的目标、内容和思路
(二)研究内容
第一、“翻转课堂模式”教学法的运用理论
从翻转课堂本质上来看,翻转课堂的理论基础主要包含掌握学习理论、混 合学习理论和建构主义学习理论。 1. 掌握学习理论 掌握学习理论(Mastery Learning)是翻转课堂教学法最基本的理论基础。 掌握学习法由美国教育家本杰明· 布鲁姆(Benjamin· S Bloom)最先提出,20 世 纪 60 年代,布鲁姆向学生学习能力成正态分布观点发起挑战,他反对只有少 部分学生才能取得好成绩的观点。布鲁姆认为,部分学生成绩不好的原因是教 师没有给予学生提供最适合的辅导。在当前传统课堂中,教师只给予班中约 1/3 的学生良好的鼓励和关注,绝大多数学习成绩不好的学生并不是因为智力 低下造成的,而是因为在学习过程中,失误不断积累,并未能得到及时、合理 的帮助造成的。例如,考 95 分的学生,还是有 5 分不知道的知识。因此,学 的知识越多,学生的困惑就越多。
一、课题的研究背景及现状分析
(一)研究背景
在当今,“互联网+”的影响已经渗透到我们日常生活的各个领域中,时代 的发展需要与政策的任务驱动促使教育相关部门特别注重网络教育资源和手段 向学校渗透。本课题紧密围绕慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式的研究, 结合课堂应用与实践结果,综合分析网络教学与传统教学的特点与功能。对比 分析表明传统教学和微课、慕课等新教学模式的差异迥异领域,对教师、学生 以及教学互动产生的影响,传统教学应该以理性和开放的姿态和价值坚守,在 综合权衡的基础上慎重取舍。 近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式,相 关学术研究和教学实践持续升温。从2015年至今,每次的《政府工作报告》都 会涉及“互联网+”,“互联网+教育”已经成为大众关注焦点和研究课题。学 校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教学模式的日新月异,如 何利用科技的创新成果助力学校教育质量的提升,是值得深入思考与认真谋划 的重要问题。
2.混合学习理论
混合学习(Blended learning)是继网络学习后,教育领域出现又一的新名 词。对于混合学习,李克东教授认为"混合学习是人们对网络学习进行反 思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语,其主 要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合,以达到降低成本, 提高效益的一种教学方式". 从总体上看,混合学习包括了学习理论、学习资源、学习环境和学习方式 的混合。在混合学习中,既体现教师的主导作用,又体现学生的主体地位; 网络学习资源和传统教学资源相融合;既创设了网络学习环境,又有传统 课堂环境。从学生视角看翻转课堂,是学生课前根据自己的需要,选择适 合自己的步调观看教学视频,开展网络学习,完成知识传递;在面对面的 课堂中,当学生遇到问题时,随时寻求老师或同伴的帮助,在老师的指导 下,同伴间协作解决问题,实现知识内化。由此可见,翻转课堂正是网络 学习与传统面授的结合,它将面对面的教学与在线学习进行优势互补,通 过创造性地使用技术和微视频的学习活动,提升学习的效果。
二、课题的核心概念及其界定
(三)优势独特
相对于传统教学模式而言,慕课、翻转课堂、微课和微视频 的独特优势是灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、 传播广泛、交互性强与传统课堂、旧式网络课程、精品课、精品 资源共享课相比,慕课、翻转课堂、微课和微视频的独特优势是 灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、传播广泛、 交互性强。其中,灵活性能缓解课内时间有限的问题;自主性能 缓解学生被动学习的问题;可重复性能缓解“吃不饱”和听不懂 的问题;短小精悍能缓解学生注意力不集中的问题;主题突出能 缓解重难点不突出的问题;传播广泛能缓解优质教育资源不足的 问题;交互性强能缓解困难和疑惑无人帮助的问题。如果说传统 课堂、旧式网络课程和精品课是爱学不学的自我展示,微视频、 微课、慕课就是一场想学就学的自由之旅。
第二、“翻转课堂”“微视频”设计的原则、基 本结构
微视频制作的要求
无知识性错误,是微视频录制的底线性要求,知识性错误包括 讲解错误(不规范)或者是书写错误(不规范)。 视频学习需要 学生观看,只有界面简洁、与学生的年龄特点和心理特点相符合 的微视频,才更有利于学生学习。 微视频学习只是翻转课堂教 学模式的一个组成部分,它并非是教学过程的全部。制作者要抓 住“知识点”这一最基础的部分,而不要试图解决学生学习的全 部问题。
微视频制作易出现的问题
1.内容过多。有的教师在制作微视频时,将课堂上45分钟要讲解的内容压 缩成15分钟内的视频讲解。 2.节奏过快。教师急着赶进度,学生思维跟不上教师讲解的节奏,影响学 习效果。 3. 太过正式。微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼,是一对一辅导或者指 导的风格。 4.呈现不清。一是内容呈现不清楚,屏幕上内容过多,学生看不清楚;二 是呈现的思路不清,尤其是数学的讲 解,解题步骤应一步步地呈现,而不 能瞬间呈现几个步骤,造成思维的跳跃。 5.讲解不明。一是讲述的冗余信息多,不利于学生抓住学习要点;二是录 制声音过小,学生听起来费力。 6. 分散注意。视频的制作,一切要从有利于学生知识学习的角度来考虑,避 免可能分散学生注意力的因素。 7. 广告植入。教学微视频不能植入商业广告;有些广告(如垃圾食品等)不 利于孩子健康成长。
二、课题的核心概念及其界定
(一)微课不等于微视频 教学微视频作为一种教学资源比较单一。而微课是为了 完成一个教学目标围绕某个知识点、教学活动或者技能 而展开的以微视频为中心和焦点的课或课程(关于课与 课程,微课与微课程的讨论众说纷纭,笔者比较倾向于 微课是单个微课和微课程的统称)。微课与微视频的差 异就在于微课有完整的教学设计、相应的学习评价和教 学支持服务。如果将微课看做一种教学资源,那么微课 包括微视频、教学目标、教学计划、课件、教案、相关 辅助资料、互动环节、教学活动、教学评价和学习支持 服务等。所以胡铁生老师后来将微课的定义从教学资源 改为了新型在线网络视频课程。
三、课题研究的理论依据
2.“发现学习”理论
该理论强调学生在问题情景的创设引导下,对知识本 身发生兴趣,产生认知需要,激发自主探究的学习动机。 学生的学习应该是主动发现的过程,而不是被动地接受 知识。在教学过程中,教师的作用是创设适合学生学习 探究的情境,而不是提供现成的知识。
三、课题研究的理论依据
三、课题研究的理论依据
1.“翻转课堂”理论
“翻转课堂”追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克马祖尔为 促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2007年,美国科罗 拉多州林地学校的化学老师 乔纳森伯格曼和萨姆斯为那些耽误上课的学 生,录制在线视频课程,创造了“翻转课堂模式”。 美国的基金公司分析员萨尔曼 可汗通过自己应用涂鸦工具制作的视频课 件为表亲补课获得巨大成功,创办了“可汗学院”,一改“课上教师讲 授、课后学生完成作业”的传统教学模式,学生可以在家看视频以替代 教师的课堂讲解;在课堂上,学生把精力集中在完成练习以及与教师和 同伴互动交流上。2011年开始在全球大热,有了向基础教育延伸的态势, 引起全球教育界的关注与争论。
3.建构主义学习理论
(1)知识的"意义建构" 是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助 学生建构意义,就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律 以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 (2)以学生为中心的学习过程 建构主义认为,学习是一个主动的过程,是学习者对学习的能动作用, 学习者不是被动的"灌输"而是主动的建构,因此学习是一个主动性与个性 化相结合的过程。 (3)主张情境化的教学 情境化教学有助于学生对所学习的内容进行意义建构,学习必须在真实 的环境中才能有更好的效果,只有与真实的情境发生联系,才能更好的组 织课堂教学。 (4)注重协作学习 学习者根据自己已有的知识对新知识建构,不同的人经验不同,建构的 新知识就不同,学习者之间进行协作交流,分享知识,相互促进,对建构 的知识更加准确和更加丰富地进行理解。
黑龙江省绥化市教育学会“十三五”重点课题
《关于微课程、慕课和翻转课堂等新型教学模式研 究》
开 题 报 告
绥化市第一中学 2018.3.28
Hale Waihona Puke Baidu
开题报告内容
一、课题的研究背景及现状分析 二、课题的核心概念及其界定 三、课题研究的理论依据 四、课题研究的目标、内容和思路 五、研究思路、方法及对象 六、课题的研究过程和实施步骤 七、课题的组织机构