第二节-维果茨基的最近发展区理论

3、幼儿园教学应提供一个支架式教学情景
• 支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入 的空间, 为儿童的学习提供支持,促进儿童主动而有效 地学习。
• 在支架式教学这一模式中, 只有根据儿童的“最近 发展区”搭建的“脚手架”才对儿童的发展是最有效 的。因此, 脚手架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越 “最近发展区”以获得更进一步的发展。
文化-历史学派
维果茨基的观点，获得了一大批年轻心理学家 的拥护，鲁利亚和列昂节夫在20年代就追随维果 茨基，并和他一起研究人的高级心理机能的社会 历史发生问题。
20世纪30年代之后，列昂节夫和鲁利亚继续坚 持大量研究，尤其对维果茨基的高级心理机能的 发生、发展理论所缺乏研究的两个问题-——活动 和物质本体方面进行深入的探讨，进一步完善了 维果茨基的理论，把它提高到新的高度，使文化历史学派获得发展和壮大。
当代教育心理学界又对维果茨基的理论进行了
进一步的探究，发展出支架式教学、同伴合作模 式、交互式教学模式、通过学徒制进行社会指导 等教学模式。
• （1）支架教学
• 支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修 建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当 目的达到时, 就会被收走。 布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教 师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的 特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此正式提出了“支架 式学”。指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并 在他们能力增长时撤去帮助。 教师不能使任务变得更容易，但他可以给学习
教学的发展曲线和儿童发展的曲线永远不会 重合, 它们之间是一个复杂的相互联系的过程。 教学与儿童的发展的速度也是不一致的,维果茨基 认为教学“创造着”儿童的发展。
“教学应走在发展的前面”包含两层含义: 第一, 教学在发展中起主导作用, 它影响儿童
发展的内容、水平、速度以及智力活动特征; 第二, 教学必须在发展的前面创造最近发展区,
– ②引导儿童进入一定问题情境； – ③让儿童独立探索，并进行协作学习； – ④评价儿童学习的效果。
1.新任务 = 老师+ 学习者 2. 逐渐减少支持
3. 学习者逐渐承担学 习的责任
（2）合作学习
合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为 实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的 一种教学策略。学生在小组中互相学习，在建立信任、团 结和集体感的同时掌握所学知识。 合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③Байду номын сангаас价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
二、维果茨基的发展心理学理论
（一）发展的实质 （二）指出教学与发展的关系:
☆☆☆最近发展区
（三）对幼儿园教学的启示 （四）评价
（一）发展的实质
发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指： 一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教 育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐 向高级的心理机能的转化过程。
着最近发展区。
最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD）
•
是指个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差
距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在
能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差
距。”
•
明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促 进个体发展。
• 其次，它有助于我们赋予中国古代的因材施教的教育观 以新的内涵。
• 最后，它有助于我们改变以往的学习观，让我们更加注 重学生的主观能动性的培养，以及学生潜力的发掘。
（四）评价
在教育方面
• 第一：因为个体最近发展区是一个相对动态的区域， 所以在个体达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变 教育方法，重新制定教学计划，这样不仅个体要定期做智 力测量以便得知个体的下一步的“最近发展区”，同时， 教学者也需不时变换教学方法，这对于教学者是很大的挑 战；
维果茨基认为：童年早期儿童是按照自己的大 纲学习的, 学龄儿童按照教师的大纲学习, 而学前 儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的 大纲的程度而定的。
幼儿园教学应根据儿童内在的指导方针, 根 据儿童自己的在规律促进儿童发展。大纲实施的 次序应符合儿童情感丰富的兴趣, 符合他的与一 般概念相联系的思维特点。教师的“大纲”如果 偏离了儿童的“大纲”, 教学将难以进行，而所 进行的分科教学和超前教育是违背了儿童自己的 大纲的。
（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展
所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确 反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊 性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用 转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。
（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独 立又相互联系
所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的 过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教 学。
者提供指导和建议以及一些经验。但是，教师在实 际的教学过程中更倾向于把自己作为 整个教学过程中的主导者，忽视了 “支架”的身份，对指导的过程 有欠处理。
“脚手架”可以有不同的种类：
1.互动性的脚手架
教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的 具体实例；
出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声 的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取 教师的思维方法；
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示
1、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的 “大纲”
教学类型分类：
①自发型教学：儿童按自己内部的大纲决定教学的内容， 不受教育者的影响----0~3岁 ②反应型教学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性-----学龄阶段 ③自发-反应型教学：由①向②过渡。-------幼儿园阶段
所谓相互联系是指，教学可以让儿童形成一种新的 行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一 定形式的教学成为可能。
维果茨基将学生解决问题的能力分成了 三种类别：
• ①学生能独立进行的 • ②学生即使借助他人帮助也不能表现出来的 • ③处于这两个极端之间的，借助他人帮助可以表
现出来的。 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造
维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
主要代表作：
针对行为主义刺激-反应公式问题，维果茨基 对人的高级心理机能进行了研究，在1925年发表 了《意识是行为心理学的问题》的论文，以反对 排除人的意识的研究。
1926年，撰写了《心理学危机的含义》一文， 分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的 错误观点。
1930-1931年，撰写重要代表著作《高级心理 机能的发展》，分析了人类心理在本质上不同于 动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑 记忆等）；并提出了“两种工具”观点。
• 支架式教学强调儿童发展在教学中的主体地位和 教学在儿童发展中的主导作用, 认为学习与发展是一 种社会性合作活动。
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4、幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学 习。
维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。
教学的本质特征在于激发、形成目前还不 存在的心理机能。某一种教学必须以儿童 的成熟和发育为前提, 但更重要的是教学必 须建立在正在开始形成的心理机能的基础 上, 走在心理机能形成的前面。
也就是说, 儿童的现实发展水平与潜在发展水平 之间的动力状态是由教学决定的。
同时, 儿童的发展离开了教学也就无法实现。 在教学的制约下, 儿童的心理活动首先是属于外 部的, 以后才内化为儿童自身的内部活动, 并且 随着外部和内部活动相互关系的发展, 才形成人 所特有的高级心理机能。因此, 教学决定着儿童 智力水平、活动内容和活动形式各个方面。
（四）评价
从最近发展区理论对于教育实践的影响来看， 我们认为，它对于当代素质教育与教育改革具有 深远的影响：
• 首先，它有助于我们树立新型的、符合现代教学要求 的教学观。教学与发展是一种社会和合作活动，它们是永 远不能被“教”给某个人的。维果茨基的理论直接影响到 了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。
维果茨基进一步提出大纲应满足的要求是: 这 个大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系 来制, 而且每年要在沿着向目的迈进的道路跨出一 定的步伐。这个大纲应该是统一的、系统的普通 教育工作的大纲。
2、幼儿园教学应遵循儿童的“最近发展区”
维果茨基指出: “教学始终走在发展的前 面”。教学与发展的差异永远存在。教学应促进 儿童智力水平的发展, 至少要确定儿童的两种发 展水平, 即现实发展水平和最近发展水平。
• 第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的， 所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现 在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没 有办法办到的；
• 第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程 度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方 向的变化还有待界定。
选择=结果
因此，他指出“教学不是发展，但正确组织的 教学能促进儿童的智力的发展。
（二）指出教学与发展的关系
在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在 认识教学与儿童的发展的问题上的分歧：
（1）皮亚杰—“无关论”
教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发 展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教 育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的 进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。
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合作学习的三种模式
共同学习 “拼图”模式
同伴指导模式
（3）交互式教学模式
交互式教学最初是一种以支架式教学思想为基础来训 练学生的阅读策略的教学模式。它以语言功能为纲,着重培 养交际能力，也被称为交际法,或功能-意念法｡
交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间
进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际 关系的构建。 它强调语言教学必须以“学生”为中心, 教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言 环境,使学生进行有意义的学习｡教学过程围绕语言功能的 特定任务而展开。今天我们也把它运用到大学英语的教学 实践中｡
两种心理机能
①低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理 机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知 觉、不随意记忆、形象思维、情绪等。
②高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以 人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史 发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。