英语任务型教学法教案

英语任务型教学法教案
【篇一：任务型教学法教案】
任务型教学法教学由美国汤姆森学习出版集团出版的go for it 在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。

任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。

所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。

任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。

新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事为目标要求。

“learning by doing ”是我们应当遵循的基本原则。

这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。

任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。

使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。

从而培养学生的交际能力。

在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。

长
期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。

“应试教育”的旧观点让我们一味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。

作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。

让学生真正成为学习的主人。

但是，对于这个产生于20 世纪80 年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。

我对unit 5 how was your weekend? 的设计如下：首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。

课前：(展示幻灯片1)为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节
奏较快的英文歌：sha la la 。

(在sha la la 这部分重复的时候拍手。

)
step1 值日生做值日报告值日生首先介绍她如何度过上周末( she bought a new t-shirt in jiefangbei. )。

然后我就她的短文向全班提问：what did she do last weekend?
where did she buy the t-shirt? when did she buy the t-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。

step 2 复习
1. 我向一个学生提问：what did you do last sunday? 同时用幻灯片打出一张购物的图片，引导学生回答：i went shopping last sunday. 然后问全班：what did she do last sunday? 全班会跟
着回
答：she went shopping last sunday. 此时展示幻灯片2 第一部分接着学生两人一组练习，然后一组接一组练习。

( one by one ) 2. 复习动词的过去式：为了提高学生的积极性和参与意识，我准备了一个小竞赛(展示幻灯片2 第二部分)。

每组派三名代表上台，播放音乐就开始作答，音乐停止比赛就结束。

全班一起检查答案 (朗读原形和过去式)，并评出冠军小组，奖给小五星。

1).go ___ 2).work __ 3).buy ___
4).talk _ 5).stop ___ 6).study __
7).clean __ 8).have __ 9).want ___
step 3 讨论所展示的图片
(展示幻灯片3 ) talk about the pictures. 我会给出一些key words ，学生仍两人一组练习。

(pair works)
key words:
picture 1: play basketball, yesterday picture 2: go swimming, two days ago picture 3: take a shower, on sunday night picture 4: play computer games, yesterday evening picture 5: cook dinner, just now picture 6: have a class, yesterday picture 7: do sports, just now picture 8: have dinner, last sunday
学生可以根据图片用when, where, what 等提问练习。

此部分要求每组表演（one by one ）,这种基础训练尽可能让每个学生都能开口。

step 4 口语练习
（展示幻灯片4，用悉尼街景作为背景）
1. 拿出我自己去云南旅游的照片，放在实物投影仪上向学生展示。

同时进行介绍：last summer, i went to yunnan with my family. it ' s a beautiful place. there i saw many interesting things. i also went to yulong mountains.
2. 让学生拿出自己最喜欢的旅游照片在小组中进行讨论。

（pairwork ）
3．每组两位同学上台展示照片，同时进行问答。

例如：a: last year, i went to hannan. look, this is my photo. b:
really? it ' s beautiful. woh is this woman?
a: it ' s my mother.
b: what did you do there?
a: we went swimming, and went to the beach.
（大多数学生可以自由发挥，多说一些。

）
step 5 写作练习
（展示幻灯片5）幻灯片上展示出“bill 's da并y 给”出, bill 一天的生活图片。

要求学生四人一组讨论，并共同写出一篇短文。

然后每组派代表在实物投影仪上展示，并朗读该短文。

我当堂进行简短的评讲，和学生们共同改正错误之处。

这种形式可以使练习容量增大，全班共同订正也能够让其他学生加深对正确知识的印象。

在这个环节中就体现了一个“任务”，看上去好像只是写一个小作文，其实不然，这是一个集听、说、读、写为一体的能力锻炼。

小组同伴之间要交流，要讨论图片内容，肯定要“听和说”；最后要形成文章，又肯定要“写”。

所以这才是这堂课的重点，充分利用
“任务”把这部分练细，练透，由浅入深，循序渐进，也就达到了培养学生综合能力的目标了。

step 6 布置家庭作业
（展示幻灯片6 ）write a short passage about your
favorite photo. 把今天所学的一般过去时的知识融入在写作中。

总的来说，我的思路是设计了一个围绕“谈论自己的经历”的任务，
训练学生听、说、读、写的综合能力。

我用我自己的照片做道具，这让他们有亲切感，特别容易吸引他们的注意力，并提高兴趣。

通过这次课，使我对任务型教学理论有了更深的认识。

我们在课堂上要大力提倡学生的积极参与、互助合作，以及学会如何与别人交【篇
二：任务型英语教学】
谈新课标的任务型语言教学
156
摘要：任务型语言教学是英语教学的新模式。

通过掌握任务型语言
教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，更新英语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词：任务型语言教学含义步骤要求观念问题效果英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。

本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。

一、任务型语言教学含义任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。

任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。

笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动” 的各项活动中而形成的。

学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。

简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。

它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

二、任务型语言教学的步骤任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。

1、前任务前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

例如：在教学《新目标英语》book Ⅱ unit7would you mind turning down the muisc ？时，教师出示“不良社会公德”的宣
传画
或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：Ｗhat should we do ? 诱导学生说：we can say ：would you mind （not）??could you please（not）??
将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。

２、任务环任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。

在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。

但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。

这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。

例如：在教学《新目标英语》book Ⅱ unit7would you mind turning down the music ？时，将学生分成６人小组，教师宣布明
天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。

小
组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放
日做准备）。

３、后任务后任务就是学生在老师的引导下学习
新知识后，还必须对其进行巩固。

在对新的知识没有达到一定熟
练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。

因而要师
生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对
学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。

在学生对新知识基本
掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移
的活动情景，供学生自主运用。

这一环节是学生形成新知识迁
移，达到活用的关键。

对于教师来说，主要是起组织点拨作用，
并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。

例如：
教学《新目标英语》book Ⅱ unit7would you mind turning down the music 时，通过以上学生带着各种任务
进
行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。

三、任务型语言教学对老师的要求
（1）教师要用流利的口语。

任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。

他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。

这样才能
下达清楚的命令，适时引导，提出建议。

（2）教师要调控管理课堂。

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。

比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。

（3）教师要及时解决问题。

在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。

对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。

（4）教师要适时评价结果。

有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。

”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。

任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。

评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。

（5）教师要投入真正情感。

英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。

并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。

另外，教师要有良好的教态
和体态。

四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题１、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。

如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。

这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性，挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。

２、学生需要以自己速度接受语言。

大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。

这可能对学习者造成压力。

任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出的语言。

它打破狭隘的单目标意识，允许学生有个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。

３、语言学习过程的尝试与错误是有价值的。

学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。

尝试中的错误往往是学习发生的标志。

错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中，我们应该鼓励学生大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他的“中介语”系统的形成和发展。

任务型的活动重在信
息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务，创造性地使用他们的语言经验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的“中介语”系统会自然地朝着目标语系统改进。

４、沉默不等于没学习。

在任务型语言教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。

学生可以在情景中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。

学校领导和学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。

教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。

事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解所听到的东西，当他们有了足够的语言输入，有话可说的时候，他就会开口的。

五、任务型语言教学的效果长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式。

如何改变这种模式，使学生变苦学为乐学，通过任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久，并具有较强的自学能力和语言表达能力，还不同程度地提高语言交际能力。

笔者任教的班级，不但英语成绩在学校同学科评比中独占熬头，而且还有几位基础好、语言能力强的同学当上业余英语导游。

综上所术，选择恰当的英语任务型语言教学模式，是《新课标英语》的要求，也是大势所需。

在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。

在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。

[ 参考文献]
1 ．《选择“任务型”教学途径，在英语学科中实施素质教育》赵淑红
2．《英语任务型教学之我见》于森
3．《初中英语教学的情趣教育初探》新课程教育网
4．《连环设计任务，实施语言教学》新课程教育网
5．《外语任务型教学法纵横谈》方文礼浅谈任务型英语教学在初中英语教学中的应用1532
摘要：任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点。

本文阐述了任务
型教学的基本定义、特点和教学步骤，并通过参考、总结多个英语教育实践者关于任务型教学在初中英语听说教学中的实践，提出了自己的看法。

任务型教学的教学步骤主要分为任务前、任务中、任务后三部分。

任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和把握语言。

任务型教学与
传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利提高学生的成就感等特点。

其教学设计有明确的目标，为学生提供大量动口、动手、动脑的机会。

任务型教学对老师提出了较高的要求，要求教师要转变教育观念，转变教学中的角色，具备开发课程资源能力，开展
【篇三：小学英语任务型教学案例设计】
小学英语任务型教学案例设计
——pep 六年级上册unit 3 b let 's talk 小学英语任务型教学案例设计
——pep 六年级上册unit 3 b let 's talk
设计说明：
一．话题：
pep 六年级上册unit3b let ' s talk
二．课题说明：
本课的教学内容要求学生掌握where, what 及when 引导的特殊疑问句
并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流；且能运用疑问句进行真实的交
际。

三．课时说明：本案例是第三单元的第五课时，学生在前面已学过
where, what 及when 特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利
用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。

四．学生情况说明：学生通过五年级上册unit 3 及本册书unit 1 和unit 2 的学习，对where,
what 及when 三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。

本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。

在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。

课题名称：
what are you going to do ?
教学目标：１．知识与技能目标：
a.能听，说，读where, what 及when 引导的特殊疑问句并能做出相应的回答。

b.能综合运用四会句子：where are you going this
afternoon ?
i ' m going to the bookstore . what are you going to
buy ?
i ' m going to buy a comic book . ２．情感态度：培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。

３．文化目标：了解有关计划制定方面的知识。

教学重、难点：
１．重点：三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。

２．难点：学生能用where, what 及when 引导的特殊疑问句进行真实的交际以及两组四会句子的正确书写。

课前准备：１．图片、单词卡片及调查表格若干。

２．磁带、录音机及多媒体课件。

３．两组比赛奖品：黄苹果及红苹果道具若干。

教学步骤：
step 1 warmingup
2.let 's sing the song .1.daily oral practice .
３.divide ss into two groups . （教师打开课件，点击“歌曲”，学
生伴着音乐及动画，开始齐唱，待唱完后，老师布置任务分两组比赛。

）
从唱一唱，看一看入手，展现与本文相关的信息，直接切入主题。

一方面
引进竟争激励机制，激发学生兴趣，活跃课堂气氛；另一方面，为新知的呈现起了很好的铺垫作用。

step 2pre-task preparation
1.l ook and say .
task 1. what can you see ?
2.l ook and spell .
task 2.spell the words .
3.l isten and circle .
task 3.what 's sarah going to do ?
（打开课件，点击“导入”，对完成任务小组进行奖励，并请他们自
己将“奖品—apple ”贴好, 使学生充满自信心，调动了积极性，
充分发挥学生的主体地位。

）
通过看一看，说一说，圈一圈，由复习旧知识入手，呈现新知，完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。

导入新知识，水到渠成。

step 3 while –task preparation
1.m echanical-practise （机械操练）
a .ask ss to watch cai and answer the three
questions .
task 4 . 1.where is chenjie going ?
2.what 's she going to buy ?
3.when is she going ?
b.listen carefully and repeat . （打开课件，点击“新授”，
让新的信息刺激学生的视听感觉，接着打开录
音机，集中进行听力信息输入，训练标准的语音语调。

）运用课件，
把新知识呈现给学生，而后消除干扰，集中听力信息输入，学
生在“视听” 吃饱之后，能够准确地把握语音语调，并流利地说出新知，从而使学生掌
握新知识的语言结构。

２.meaning –full practise . （意义操练）
Ａ.guide ss to say the six sentences in different
ways :s-t, s1- s2 or in groups.
where are you going this afternoon ?
i ' m going to the bookstore . what are you going to
buy ?
i ' m going to buy a comic book . when are you going ?
i ' m going at 3 ' o clock .
b.let ' s play a train game :
task 5 : ask and answer in pairs one by one .
a: where are you going this afternoon ?
b: i ' m going to the bookstore .
c.let ' s chant .
（通过不同层次的教学活动，关注了全体学生的发展，进行的活动有师生对话、生生对话，小组对话及小组开火车游戏，同时，学生在玩
一玩当中，完成了第五个任务，在玩中学会了新知识的初步输出
，接着我们在let ' s chant的诵歌声中，学生们又动一动，随着
有节奏的旋律，又为新知识的拓展输出做了铺垫。

从而使学生掌握了语言的交际功能。

）step 4 post-task activity
let ' s practise :
1.fill in the blanks : a.where b.at 5 o ' clock c.zoo
d.visit
e. do .
a: --- are you going this afternoon ?
b:i ' m going to the .
a :what are you going to -------------------- . b: i ' m going to -------------- the
monkey .
a : when are you going ?
b : i ' m goin-g .
task 6: fill in the blanks . （通过选词填空，尝试着让学生进行信息的替换与交流，达到了语言的初步输出。

）
2.m ake the dialogues according to the pictures by themselves .
task 7 : change the informations and make dialogues . （指导学生两人一组自编对话，培养学生合作精神，自主探究意识，增强了语言学习交
际的氛围，促进学生的言实践能力）
3.do a weekend plan
task 8: write down your weekend
plan .
（让学生写一写自己的周末计划，培养他们合理安排自己的学习与生活的同时，开启了学生创新能力，
激发了学生思维的智慧之花。

从而使所学的知识得到了升华。

而后根据他们的计划，创设情境，请
同学们自由对话。

展示了学生英语口语交际的风采，真正达到了学以致用。

）
step 5assessment
1. ask ss to put up their weekend plans
on the blackboard
.let ' s check together and see : which group is better?
2 .let ' s count :which group got more。