语文教学改革之我见

语文教学改革之我见

——中学语文教学的几点尝试

语文教学的最终目的是通过大量的文质兼实、情理俱佳的文章的教学，大面积提高学生的语言技能水准确，让学生得到知识上的充实，灵魂上的铸就，思路上的净化，情感上的陶治，从而培养他们高尚的道德情操。

可我们目前语文教学的现状是：教学场所单一，教学形式呆板，教育室间封闭，普遍存在“唯本”“唯考”的教学思路。形成了语文教学“高消耗，低收入”的不良现象，严重阻碍了语文教学质量的提高。为了拓宽学生视野，培养学生语素质，强化语文知识与现代社会的有机联系，探寻教学新思路，使语文教学这块天地缤纷夺目。

一、优化课堂教学，培养学生自学和创造能力

要以课堂教学为主轴，课堂教学作为语文教学的基本形式和中心环节，应在语文教学中发挥其主阵地作用。课堂教学，应遵照叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，做到不仅要教学生的语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，稳步实现由“教”到“不教”的转化，便学生真正掌握找开知识大门的金钥匙。

优化课堂结构，提高课堂效率，是改革语文教学的必由途径。坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，把课堂的舞台让给学生，在教学中最大限度地追求学生的成功。大力开展学法指导，让学生尝试着自己提出问题，分析问题，解决问题。学生如果能

提出一个有创见性的问题，并试图得到了解决，要比教师提出一百个问题，然后将答案一骨碌灌输给学生有价值得多。教师不管采用何种教学方法，都应以“授之以渔”为目的，变从前的教学生“学什么”。根据语文教学的改革方向，语文教师无论备课还是上课，都要把学习的权力真正交给学生，让学生创造性地自主学习。

二、开辟第二课堂，提高学生语文素质

开设“语文综合性学习”的目的就是通过综合活动课的设计、实施，让学生动脑、动手、动口，增强学习兴趣，丰富学生知识，培养学生能力，发展学生思维。这是提高学生语文素质的重要途径。

如：1、每星期安排一节活动课，纳入正常的教学轨道。内容包括：①每周写两篇日记；②每月写一篇读（观）后感；③每月办一期手抄报；④每学期读3—5本中外名著。并建立检查制度，不给学生以形式之嫌。2、开展形式多样、内容丰富的活动如诗歌朗诵、普通话演讲、介绍名人名言、猜成语、对对联、辩论会、新闻发布会、商品广告会、故事会等，涉及到语文知识和社会生活的方方面面。精心设计组织每次活动：课前指导学生广泛搜集材料，不打无准备之仗。活动过程采用抢答、辩论、即兴表演、对抗赛、现场采访、击鼓传花等形式。全部活动均由学生组织实施，学生筹备、主持、总结等，老师只扮演“导演”的角色。3、注重活动的延伸。根据人们认识事物由低级到高级、由浅到深、由感性到理性的发展规律，每次活动，并不是一次孤立、简单的活动，而是相互联系不断渗透的整体，将活动不断向纵深发展。如：初一新生刚进校，第一次活动课内容是“自画

像”，活动过后，再让学生写篇自我介绍的文章，这样学生既得到了口头表述能力的锻炼，又得到了写作能力的训练。在开展“我喜欢的名人名言”的活动中，共用了两个课时，第一课时让学生介绍自己喜欢的名人名言，第二课时让学生背诵喜欢的名人名言，这样既扩大了学生视野，又丰富了学生的写作素材。4、将语文活动贯穿于平时的教学中。每节课抽出三五分钟的时间专门进行说话训练，或集体讨论某一话题，各抒己见，或指定专人发言，轮流进行。每天由一名学生抄写一条名言警句。全班同学记下、背熟。教学过程中遇到问题，充分发扬民主，让学生自由参与教育教学评价，力争使每堂课都成为学生的语文活动课。

这些形式多样，方法新颖的活动课，既培养了学生的实践能力，又激发了学生学习语文的兴趣，也可以极大地调动学生的作文激情。

三、强化阅读教学，培养学生写作能力

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，这就告诉我们阅读的重要作用；“读书破万卷，下笔如有神”深刻地道明了阅读的潜在价值。“《文选》烂，秀才半”，古人的信条让人受益匪浅。著名作家梁衡说过：“写作要首先积累素材，就像拾柴火，那里有一堆柴火，一旦有灵感火花，就会燃烧熊熊大火，而读就是在积累素材。”事实上没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有丰富的语文知识。没有大量的阅读，便无从谈及学习方法的养成及能力的培养。

大脑科学研究表明，大量阅读可以帮助人们培养语感，活跃大脑，发展逻辑思维能力。因此在平日的语文教学中，一定要培养学生的阅

读习惯，从读中去模仿民族语言的形式，积累丰富的语言材料，训练对语言的鉴赏能力。课内认认真真地读，课外仔仔细细地读；精读时字斟名酌，速读时领略文章题旨，集体读时声情并茂，全身心投入，单独读时入境入情，细心咀嚼。只要重视阅读，强调阅读，就能激发学生学习语文的良好兴趣，培养学生的阅读写作能力。

“读”是为“写”，在读、写、听、说四种语文能力中，写的能力最重要。因为读是输入，写是输出，创造，是对语文综合能力的检测，因此，必须重视学生的作文教学，使作文教学在活、实的轨道上运转。

面对学生丰富多彩的生活，必须打破传统的封闭式的作文教学模式，注重学生个性特点的开发和培养，使写作成为张扬个性、表现自我的需求，洞察社会的渠道。利用他们喜闻乐见的事进行写作训练，不断去拓展学生生活空间，开阔学生视野，寻求新的心路历程。使学生“处处留心，事事关心”，让学生作文有事要叙，有理要说，达到“我要写”的心理渴求，摆脱那种“黑色星期三”的心理阴影，因而，作文教学必须改变过去那种“老师出题，学生被动作文”的僵化模式，同时，把单一的作文课拓展为实践后写作，阅读后写作，交流后写作，争辩后写作，汇报展评等课。由此激发学生写作热情，培养学生语言表达能力。

四、引导学生观察，养成积累习惯

任何事物的变化，都是由量变引起质变，语文教学也是如此，语文由于其为母语的特殊性，因而“处处留心皆学问”。无论在学校、

家庭还是社会，无论是读书、看报、看电影、听广播，还是日常生活中的交谈、听话都包含着语文方面内容，作为学生必须要善于观察和积累，必须掌握一定数量的词语，诵记一定的篇目，要有“读书笔记”、“素材本”、“剪报”等方面的积累，把一定的知识库存于自己的大脑，才会运用自由，融会贯通。例如，走在街上可观察收集广告招牌中的错别字、滥用成语等现象，并予以纠正；春节走访亲友，可以收集各家各户的对联等。通过观察去分析外界事物，学生具备了较多的社会文化生活的实际感受，写作时才不致陷入无话可说，无事可写的困境。

创设良好的语文学习氛围、注意课内外的结合，知识与能力的迁移，积极探索开放性、多元型教学思路。只有这样，语文教学才能打破传统的僵化模式，进一步提高教学效率。