作文评改方式创新研究

作文评改方式创新研究

课题研究的背景

和意义

1；作文简而言之，作文就是写文章，就是学生作为练习所写的文章。它可以是一种经历。是

一种压力。是一种乐趣。是一种心声。作文是一种体验。是一种思想。是我们了解别人和世界

的工具。

2；作文评改方常见方式：(1)传统的学生写、教师改、教师评、学生听的作文评改方法。(2)

学生之间，找到合作伙伴互相改作文的评改方法。

3；作文评改方式研究：（1）传统的教师全批全改批改，现在占到创新评改方式的学生数四分

之一左右。要求：老师从好种差不同水平的学生中抽评。（2）；学生互评，由单一的全班互评，

到占全班的四分之一左右，要求：至少三人为一组，有两人的评语，注上日期，给上分数，且

每次互评的人应有变化，便于加强交流。（3）与父母亲戚沟通交流，让他们评改。要求：写

上名字，和联系电话。以便老师检查，交流。（4）让网友评改，将文章写到日志或是微博，

或是博客。与网友交流，评改。要求：在作文本上写上网友的网名和评语。并在多媒体展示给

学生看。一般约有五分之一左右。（5）朋友评改。要求：非本班的同学，或朋友，加大与外

课题名称的界定界的交流。学生一般选择的有平行班级的同学或者有跨级的朋友。（6）请不是带本班的部分和解读老师参与。要求:有礼貌，有智慧与其他老师交流。（7）放一放再修改，对写过的作文。一段

时间后在引导学生去修改。要求; 能对以往作文提出至少一点不同的评改意见。

4；评改作文的基本步骤。

第一步：语言文字的修改，包括标点符号、字、词、句、格式等方面的修改，要求用规范的修

改符号修改；

第二步：内容上的修改，包括主题是否正确，中心是否明确，感情是否真实、健康，表现中心

的材料是否切实、典型等，要求在后面的评语中写明确，修辞有没有借鉴的地方；可以参考中

考的作文评分标准。

第三步：结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，

结构是否完整，层次是否清楚等；

第四步：总评，包括小组评、教师点评等。

一；解决什么问题？

1激发学生写作文，评改作文的兴趣；传统的学生写，教师改的方式，时间一长，学生大多缺

课题研究的步骤乏应有兴趣。应从不同的角度去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬，兴趣得到提升。和举措

2引导学生从多渠道的评改中，了解自己作文的的得失，从而增强写好作文的信心。3.对所有评改中一一进行审查，全局把握，对学生本次作文发现问的问题进行总结。

二；如何解决这些问题呢？

在训练中教师是关键，教师应做到这些：

。

4.评改方式要以引导为主。教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获

得成功的体验，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，

激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。

预想通过研究，引导学生学会对自己的习作进行多角度的评价、欣赏与修改。在这一过程中体

验作文成功的乐趣，发现自己作文的优劣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积与他人，

外界进行作文交流、不断提高作文水平。

课题成果的预期

和呈现

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。

《培养高年级学生评改作文能力的研究》课题研究报告

博兴县第三小学培养高年级学生评改作文能力的研究课题组

四.课题有关概念的界定

所谓多元化、交互式批改法,就是学生写完作文后,学生自己批,同桌批,小组合作批,家长协助批等等,最后，教师重点批,写总结评语.考虑到学生和家长的水平参差不齐,可以给那些觉得不会评价的学生或家长一个大概模式.

如自评：

1、写这篇作文用了多长时间。

2、你认为写得最顺的是哪一部分。

3、用一句话谈谈写完这篇作文的感受等等。

小组评、家长评：

1、写出本文的一个优点。

2、写出本文的一个缺点。

这样任何学生和家长都不至于无话可说，至于同学间互评,可以采用一对一和小组互评相结合的方式，一对一是指每两个学生一组互相批,此方法的优点是针对性强,但对某些作文底子较差的同学有一定困

难.因此,也可以采用小组互批的方式,如4-5个人一组,选一位组长,组员量力而行,各司其职.如可以一个人找错字和病句,一个人看中心和材料,一个看语言找亮点,大家交流讨论,然后由组长综合写出评语，最后由老师在学生的作文中用文字或符号表达自己的意见,作文发回去后,学生对教师的意见做出反应,并通过文字转达给教师，这样教师和学生之间就形成了一种不间断的文字交流,促进了师生之间的沟通,并达到提高写作能力的目的。

五.实验研究假设

几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的

方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与爱好，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。