浅谈碎片化知识的重构

浅谈碎片化知

识的重构

信息技术的快速发展，人们生活节奏的不断加快，使得大多数学习者都在进行碎片化学习，这种学习方式正在悄然改变着我们的学习效率。我们看似每天获取了很多信息、很多知识，但是其中大部分被迅速遗忘了，最后我们获取的知识量可能并没有随着时间而增加，该问题也引起了研究者们的重视。

一、碎片化学习的概念

很多研究者在对碎片化学习的概念进行归纳时都强调知识的碎片化、时间的碎片化、媒体的多样性、学习者的随意性。王竹立老师依托正式学习与非正式学习的范畴，将碎片化学习划分为广义和狭义两种。狭义的碎片化学习是指“学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体的非正式学习”。[1]而广义的碎片化学习在上述定义中扩展了正式学习范畴。有一些正规教育或正式学习虽然利用了碎片化时间、碎片化资源和碎片化媒体，但是仍然是一种用碎片化方式进行的系统学习。根据以上内容，本文将碎片化学习归纳为学习者可以随时、随地、随意地通过不同的媒体获取片段知识的学习方式。这种学习方式既属于非正式学习范畴也存在于正式学习中。

二、碎片化学习带来的问题

对于碎片化学习的弊端，有学者认为它仅仅停留在了获取知识的浅层面，而缺少了对知识的汇集、过滤、归纳、反馈和创新。[2]还有学者经过调查得到数据表明碎片化学习存在的问题涉及感觉、注意、记忆、思维及情感五个层面。[3]

王竹立老师认为碎片化学习

最大的问题在于曾经系统的知识结构被打破了，原有的知识碎片之间的联系被切断或者弱化，导致了知识的不系统。对此解决的办法有两种:一是复原，二是重构。复原就是将知识碎片恢复到原有的结构，而过去知识往往是以某学科的知识体系整合起来的。重构则是以学习者为中心，学习者根据自身的学习需要，对碎片化知识进行个性化改造，从而构建个人的知识体系。可见，碎片化学习方式带来的知识碎片化，使得原本以某种逻辑关系连接起来的系统知识结构不存在了，知识之间的联系被切断或者弱化，知识以碎片的形式零散分布，缺乏组织结构，如果不进行整合，那么这些碎片知识的意义就会大打折扣。

三、碎片化知识的重构

1.连通主义

西蒙斯的连通主义主要解决网络时代信息超载以及知识半衰期缩短的问题。知识半衰期是指“由于新发展、研究、创新或环境的变化使得某个领域一半的知识过时的时间。”[4]连通主义主张对于知识，我们不总是建构，而是经常连通，学习是建立网络的过程。连通主义是一个描述网络时代学习是怎样发生的理论，它认为学习不再是内化的个人活动，它可以发生在人体外部，比如可由技术来存储或者操作，所以学习的焦点可以转向专业知识的连接，这种连接可以让我们学到更多的知识。连通主义将学习描述成是一个连通专门化结点或信息来源的网络形成过程。通过结点我们能形成一个网络的外部实体，结点可能是人、组织、图书馆、网站、书、杂志、数据库或任何其他信息来源。[5]个人的知识组成了一个网络之后，这种网络又被编入各种组织和机构，通过反馈机制，这些知识又提供给个人来学习。遇到新信息和新知识，学习者会动态地更新自己的学习网络。知

识是循环流动的，为了保持

知识的时代性，连通主义认为“知道在哪里”和“知道谁”比“知道怎样”更重要，管道比管道里的内容更重要。连通主义给我们解决碎片化学习问题带来了一定的启示，它强调的连通刚好可以解决碎片化学习中知识过于零散而缺乏组织的问题，它还指出当今知识的特点是连通、重组和再造。基于以上，我们可以将碎片化知识连通、重组和再造，以此来构建个性化知识体系，这种知识体系是网状的而非线性的。对于碎片化知识的整合，我们可以基于连通主义的主张，不总是建构，而是先连通，不断地将新的知识碎片(这里的知识包含很多内容:知识的来源、获取方式等等)构建成新的结点加入自己的学习网络中，对于自己需要深入学习的知识，再有选择地进行建构。

而这个学习网络可以依托工具来构建，也可以看成一个知识储存库，学习者可以通过加入新的知识结点、替换旧的知识结点等方式来不断地更新这个学习网络。对于碎片化知识的重组和再造，连通主义认为重组在辩论和对话的空间内发生，而具有自身特征的小片段能在不同媒体、情境中再造。也就是说，知识具有连接点，我们可以通过网络、通过与他人对话等方式获取更多领域的知识，同时避免忽略其他观点。将获取的这些知识依据个体的愿望连通、结合、再造，构建更加个性的、复杂的知识体系。不过，这种连通方式对于学习者的能力也有一定的要求，需要学习者能够构建学习网络，确定新知识的重要程度，决定何时用新知识替换基于旧知识做出的决策，并且能够随着信息的变化而继续保持连通。

2.新建构主义

新建构主义是王竹立老师在2011年提出的，随后他将新建构主义的学习观概括为:“网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程，创新比继承更重要”。