思维导图在低级语文课堂中的应用

思维导图在低级语文课

堂中的应用

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思维导图在低年级语文课堂中的应用小学低年级的学生处于天真烂漫的孩童时期，他们爱哭爱笑，情感直露。他们的情绪容易冲动而多变，自控制能力仍比较差。小学低年级是一个人接受正规学习的开始，在此期间若学会了自主学习，就能为人生发展开拓一片天空。而我们的孩子几乎天生都热爱画画，这就像他们喜欢妈妈的拥抱与亲吻一样自然，实际上孩子把绘画当成了一种游戏，孩子就是觉得轻松、好玩，绘画是他们与这个世界沟通、表达自我的另外一种方式，也是他们的语言。如果我们老师能够把这一天性运用到学生的学习中，对教学将事半功倍。

儿童思维导图正是秉承了这一天性，是一个直观、简单、有效的思维工具。合理运用思维导图，能够提高自我的学习能力和学习效率，孩子学会了思维导图，在学习中能更好地进行知识的记忆，摆脱枯燥乏味的教学体系，在学习中找到乐趣，帮助学生更好地培养发散性思维，让他们学会学习。

在基础教育阶段，语文能力的学习基本遵循着“字―词―句―篇”这一学习规律，将思维导图引入语文教学，将有助于学生理顺这一学习规律，在教师的帮助下引导学生逐渐学会自己思考和解决问题，形

成并不断提高自身的语文能力。下面结合S版二年级语文下册中《春天在哪里》一文谈谈思维导图在低年级语文课堂中的应用。

一、删繁化简“画”音形

小学阶段的识字量是最大的，要学会的常用汉字有2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一、二年级就要掌握1600多个，占小学识字量的一半。《春天在哪里》一课中要求会写的生字有7个“洒、换、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字为例，我是这样通过运用文字和图片思维导图帮助学生学会生字的音、形、义。

能?蛟诟ㄖ?汉字学习时化静为动、化繁为简，把静止、烦琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，理解字义的同时，还可以通过观察图片直观感受到汉字发展的脉络，极大地激发了学生对汉字学习的兴趣。

二、任意驰骋“画”词语

传统的词语教学只是让学生围绕着单个生字进行组词，不够形象直观，很难让学生保持兴趣，而思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性。在绘制思维导图组词的过程中，学生可以展开想

象的翅膀，让思绪任意驰骋，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，更提高了学生对词语学习的兴趣。

通过评价和总结性的指导，引导学生通过自己的思考解决问题，使之感受成功的快乐，这样才能激发他们独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神，进一步提高词语学习的能力。

三、图文并茂“画”生活

苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”造句是能根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能。要使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果――句子，需要教师精心设计好关键词，激发学生兴趣，引导学生开展创造性的思维活动。

思维导图以其图文并茂、简洁美观的特性，能够利用形象思维把学生带到有意义的语境中，激发学生对创造的强烈愿望，发挥想象力进行造句；从而成功地完成知识的迁移与技能运用，从学习生字、丰富词语的阶段飞跃到创造语句的阶段。

四、合作研读“画”点睛

教师利用思维导图讲授课文，能够引发学生对学习篇章的兴趣，行成对文章的整体感知，建立系统完整的知识框架体系，加强对所学内容的整体把握。

笔者在进行《春天在哪里》一课的教学时，指导学生以四人小组为单位，共同合作绘制思维导图，学生在理顺课文脉络的同时，充分整合研读了与课文相关的资源，教师在此基础上再相机指导，升华了文章的主题。

这样使学生在把握篇章主线的同时，有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，进一步加深对所学知识的理解并将所学内容加以内化。这样通过思维导图学习篇章，促使学生从整体上把握篇章结构、深刻理解内容，必将为其将来的篇章写作打下基础，促使语文学习能力进一步发展。

而在指导学生整理思路开启灵感的同时，教师及时调整教学策略，对学习的课程进行有效的资源整合，则能够使整个教学过程更加的流畅、科学、有效。

责任编辑黄博彦