对联在语文中的妙用

对联在语文中的妙用
——张湾二中王润香
对联是我们中华民族特有的一种文学样式，是祖国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

千百年来，前人给我们留下了许多立意深邃、言简意赅、情趣盎然、脍炙人口的名联佳作，这对开阔学生视野，提高学生的文学素养和审美情趣，陶冶学生的情操，都有着积极作用。

作为语文教师，假如在教学过程中如果能妙用对联，既能激起学生的学习兴趣，也能提高学生多方面的能力。

一、引联激趣
文言文比较枯燥，学生学习时常常是昏昏欲睡。

句读是一个难点，可学生又常常不以为然。

如在学习《狼》这篇课文时，文中有这样一句“其一犬坐于前”，尽管我纠正了很多遍，依然有很多学生把它读成“其一犬∕坐于前”。

针对这种情况，为了提高学生的学习兴趣，同时也为了让学生认识到断句的重要性，我便给学生讲了一个对联故事：明代学者祝枝山为一店主写了一幅对联，店主看后恼羞成怒，但听完祝枝山念过之后，便又笑逐颜开。

你知道是怎么回事吗？该对联是“明日逢春好不晦气＝终年倒运少有余财”。

学生听了果然产生了浓郁的兴趣，他们看着对联，认真思索，最后终于明白了，原来店主把该对联读成“明日逢春∕好不晦气＝终年倒运∕少有余财”，而祝枝山读成“明日逢春好∕不晦气＝终年倒运少∕有余财”。

一个是对方总在倒运，赚不到钱，这对做生意的店主来说，当然是幅坏联。

而后一个则是祝福店主的，所以才能让店主转怒为喜。

通过这个对联故事，学生的学习兴趣一下子被调动起来，对断句也不再轻视了。

在教学《出师表》时，一开始，我抛出了“三分鼎立见文韬＝二表深心透武略”这幅对联，问学生知道确立三分鼎立局面的人是谁，他们异口同声的回答是诸葛亮。

我又问“气周瑜辱司马擒孟获古今流传＝画三分烧博望出祁山大名不朽”所言之事又是何人的，学生七嘴八舌地答说还是诸葛亮。

此时学生的兴趣已被激起，我便问那第一联中的二表指的是什么呢？学生皆说不知。

我告知学生那就诸葛亮最有名的前后出师表。

今天我们就学习其中的一篇，即前出师表，在该表中，作者表达了自己对先帝知遇之恩的感激涕零，对后主的忠心与劝勉，也表达了自己北伐的目的。

只可惜此次北伐他没有成功，因此我们隆中还有幅对联，上书“大业未成鞠躬尽瘁感后人＝隆中山有幸虎踞龙蹯留遗貌”，表达后人对他的敬仰之情。

通过对联的引用，不但激发了学生学习课文的兴趣，而且还掀起了学生阅读《三国演义》的热潮。

二、对联促读
在教学新课时，老师可采用让学生对对联的方式来促进学生对课文内容的理解。

如在教学《核舟记》时，我抛出上联“构思精妙技艺灵怪王叔远刻奇巧物”，
让学生自学讨论，从不同角度对出下联。

学生通过阅读思考和争论，有的对出“观察细致语言简洁魏学洢作精美文”，有的对出“匠心独运语文周密魏学洢写核舟记”，还有的学生竟对出了“说明有序语言生动魏学洢撰传世文”这样的妙联。

在教学《岳阳楼记》时，我抛出上联“衔远山呑长江其西南诸峰林壑尤美”让学生对出下联，以熟悉作者在文中所描写的景物。

学生在认真的阅读之后，对出“送夕阳迎素月当春夏之交草木际天”。

我说作者在篇文章里写景的目的主要是为了言志那他言什么志呢，请对出“四面云山都到眼”的下联。

学生又是一番咬文嚼字，最后有人对出了让我折服的“万家忧乐最关心”这一提示主旨的佳联。

三、撰联促写
一篇课文学习完后，老师可让学生自撰对联，总结或检测学生学习情况——或概括课文内容，或总结人物性格，或突出写作特点，或就课文某一方面内容进行拓展、延伸。

如教完《背影》后学生撰联“背影，是一幅难忘的画＝父爱，是一首无言的歌”、“红橘凝父爱＝背影系儿情”。

教完《醉翁亭记》《岳阳楼记》后，学生联系二者的主题拟了一幅对联“欧阳修与民同乐＝范仲淹以天下为忧”。

学完《小石潭记》和《黄鹤楼》后，学生结合两文的内容撰写了“水清石出鱼可数＝人去楼空鹤不归”一联。

教完《故乡》，学生根据闰土和杨二嫂的性格，拟了一幅对联“善良纯朴愚昧麻木老闰土＝自私贪婪尖酸刻薄丑二嫂”，横七竖八批为“对比鲜明”。

在撰联的过程中，学生的写来源于读，读又带动了写，二者相互促进，相得益彰。

四、赏联学修辞
对联作品，熔书法、修辞、逻辑训练于一炉。

欣赏对联，可从中学会表达的技巧，学会恰当的运用修辞。

如从“学如逆水行舟，不进则退＝心似平原走马，易放难收”我们领悟到比喻的生动形象，从“不历几番锻炼＝怎成一段锋芒”（刀具店对联）中我们读懂了双关可使语意丰富，从“山有幸埋忠骨＝白铁无辜铸奸臣”我们知道了拟人可以使无情感的物也具有人的情感，从“吸来江水煮新茗＝买尽青山当画屏”我们明白了夸张的魅力，从“磨砺以待，问天下头颅几许＝及锋而试，看老子手段如何”的设问中我们产生了疑问，从“山色水色烟霞色色色皆空＝松声竹声钟馨声声声自应”我们知道了排比可增强语言的气势，从“国士无双双国士＝忠臣不二二忠臣”我们通晓了顶起的技巧，从“开关早，关关迟，迎过客过关＝出对易，对对难，请先生生对”我们明白了反复的妙处，从“心情水浊＝山矮人高”我们知道了对比可突出事物的特征。

总之，只有有心，你就会发现对联中修辞无处不在，只有有心，就可从中学会修辞，从而提高自己的表达能力。

五、评联提高审美能力
对联外形整齐，节奏和谐，具有绘画美、节奏美、建筑美等特点。

有些对联构思精巧，意境深远，能陶冶人的思想情操，提高人的审美能力。

我国历史上有很多仁人志士都把对联作为他们明志的载体，将自己的审美观、价值观、人生观乃到全部身心全部呈现出来，使其成为不朽的佳作，留传百世。

如晚清黄遵宪写过这样一幅言志：“药是当归，花宜旋覆＝虫还无恙，鸟莫奈何”，作者借四种不同的花鸟虫成联，意在抒发归隐后的复杂心态。

“当归”即中药当归，“旋覆”即中药旋覆花，“无恙”虫名，“奈何”即杜鹃。

联中的当归、旋覆、无恙、奈何均为双关词，作者在这里要写的不是物这本身，而是由字引伸的双关寓意，以抒发不甘寂寞，与命运抗挣的一种心态。

周总理曾写过这样一幅对联：“与有肝胆人共事＝从无字句中读书”，表达了自己与什么人处事，从何处读书的道理。

用语精练、直接、自然，给人以鲜明、清晰的感觉。

而杭州岳飞祠有一嘲讽秦桧夫妇的对联，这样写道：“唉！仆本丧心，有贤妻何到若是＝啐！妇虽长舌，非老贼不到今朝”，联作者以秦桧夫妇互责互怒的口吻入联，以丑化他们的肮脏灵魂。

作者以语气词入联，惟妙惟肖，妙趣横生，令人信服。

老师在教学过程中如把类似这样的好联拿出来师生共评，当然能提高学生的审美能力。

六、改联诱发想象力
教师在教学过程中，适当地让学生进行改联训练，可诱发学生的想象力，还能让学生产生与人一比的豪情。

如一次我给学生讲了这样一个对联故事：一位在高考在屡次受挫的姑娘产生了轻生的念头，她就用对联给家人留了这样一封遗书，“年年失望年年望＝处处难寻处处寻”横联“春在哪里？”看到这样一幅对联，你怎样修改才能让姑娘放弃轻生的念头，产生重新生活的勇气呢？同学们通过热烈的讨论，得出结论，下联应改为“事事难成事事成”，横联则为“春在心中”。

接着我顺势要求学生根据这件事，从不同角度构思写一篇文章。

结果文章收上来后，我发现有的是写《劝说的艺术》，有的则以《给姑娘的一封信》为题，给姑娘送去勇气和激励，有的是写《由一次改联想到的》……内容丰富，角度各异。

这种训练可以说是一箭双雕，极大的诱发了学生的想象力，有效地训练了学生读写能力。

其实在教学中妙用对联还有很多好处，比如说培养学生学习的主动性，提高学生的概括能力、创新能力、表达能力等等。

所以希望教师在以后教学中能善用对联这一平台，为我们的语文教学增添更多的异彩。