比较阅读在高中古典诗词教学中的运用探析

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比较阅读在高中古典诗词教学中的运用探析作者：赵红玉
来源：《读与写·上旬刊》2020年第01期
摘要：随着新课程的改革与实施，对高中语文学科中的古典诗词教学提出了新的要求，即教师在实际教学中，除了要传授学生古典诗词中的重要内容，引导其熟练掌握中重点知识外，还要将比较阅读运用其中，通过多样化的教学手段来提高学生的学习效率，对古典诗词的鉴赏能力，借此增加学生的知识储备。

因此，本文对比较阅读在高中古典诗词教学中的运用进行探究和分析。

关键词：比较阅读;高中;古典诗词教学;运用策略
中图分类号：G633.3;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0054-01
引言
古典诗词不仅是我国优秀的传统文化，也是古代文人墨客智慧的结晶。

古典诗词的学习，能够起到净化心灵、陶冶情操的绝佳作用。

但是，在高中语文古典诗词教学中，受传统教学理念和应试教育的影响，教师使用单一的教学方式进行授课，学生长期处于固定的学习环境中，会失去学习兴趣和积极性。

而比较阅读的出现与实施，在改变教学方式的同时，还能够增加学生的学习激情和动力，开阔学生的视野，丰富他们的精神世界和知识储备，促使学生语文学习成绩和学科素养的提升。

1.比较相同意象的不同含义
意象是古典诗词的灵魂和诗人的主观情感寄托。

受个体因素影响，诗人的思维方式，对万物的见解和看法存有差异，使得相同的意象在不同的诗词中有着不同的含义，要想让学生区分诗词中的意象，增加对诗词的理解和感悟，就要运用比较阅读的方法对学生进行引导。

“柳”是古典诗词中常见的意象，在教材古典诗词里的《雨霖铃》中，诗人用“柳”来表达离别伤感之情。

为了加深学生的学习印象，教师可以将比较阅读融入到课堂教学中，通过引入与“柳”相关的古诗词来提高学生的学习效率和认知能力。

比如，贺知章《咏柳》中有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”通过“柳”来赞美大自然的无限生机，表达自己对春天的喜爱之情;崔橹《临川見新柳》中有“不见江头三四日，桥边杨柳老金丝。

”通过“柳”来表达自己的思想之情等。

根据上述古典诗词可知，相同意象所表达的含义是不同的，教师在教学中要打破传统教学理念的束缚，运用比较阅读来帮助学生理解意境，提高其对古典诗词的学习和鉴赏能力。

2.比较相同题材的不同主题。