情景性语法教学 - 360文档中心

英语语法情景优秀的教学方法五篇

英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。

于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。

下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。

其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。

这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。

因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。

这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。

在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。

汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。

受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。

虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。

在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。

初中英语语法教学的情境类型与创设策略研究

ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期初中英语语法教学的情境类型与创设策略研究摘　要：随着新课改的不断深入，初中英语语法教学重点与教学形态发生了一系列变化，以情境教学法为代表的新型教学方法开始应用于初中英语教学。

在初中英语语法教学中，教师既要注重对语法知识的系统讲解，还应创设贴近语法知识的具体情境，帮助学生对语法知识进行实践应用。

基于此，本文对情境教学法在初中英语语法教学中的运用展开研究，深入分析了初中英语语法教学现状及存在的主要问题，探讨了初中英语语法教学的情境类型与创设策略，希望能为相关英语教师提供一些参考。

关键词：初中英语；语法教学；情境类型；创设策略作者简介：朱莹（1995.08-），女，江苏苏州人，苏州高新区实验初级中学，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。

在大力实施新课程标准的背景下，初中英语语法教学的重要性及必要性日渐显著。

语法教学作为初中英语教学体系的核心要素，其教学质量直接影响初中生的英语基础能力，还会影响学生的思维认知能力与知识应用能力。

为了有效提升初中英语语法教学的科学性及有效性，教师应基于班级学生学习状况与个性化学习需求，将情境教学法运用于初中英语语法教学，以加深学生对语法知识的理解感悟，促进学生思维能力及英语实践运用能力的发展。

可见，加强对初中英语语法教学情境类型与创设策略的研究极具现实意义。

一、情境教学法在初中英语语法教学中运用的价值（一）有利于激发学生的自主探究欲望及学习兴趣初中生正处于逻辑思维能力与直观想象能力尚不成熟的特殊时期，加之英语语法与汉语语法存在较大区别，因而在以往单一、陈旧的语法教学模式下，很多学生很难快速掌握晦涩难懂的英语语法知识，更有甚者会产生较为消极的畏难、厌学和抵触情绪。

而情境教学法作为在建构主义与情境认知两大理论基础上衍生的一种创新型教学方法，若将其合理运用到初中英语语法教学中，不仅可以通过创设直观、形象的教学情境，直接或间接激发学生对英语语法知识的自主探索欲望和学习兴趣，有效消除部分学生的厌学情绪，使其始终保持良好的学习状态，以促进初中英语语法教学质量和学生学习效果的稳步提升，还能够促进学生逻辑思维能力与直观想象能力的发展，进一步降低学生对英语语法知识的认知难度，从而不断强化学生的英语素养及语言技能。

创设语言情境,探索语法教学——译林版八年级上册Unit 8 Grammar板块教学与反思

智行显身手【设计理念】语言能力的发展，既包含语言知识的学习和语言技能的发展，也涉及文化知识的学习和情感态度的引领。

教师要改变碎片化、脱离语境教授知识的教学方式，重视真实情境的创设，明确交际中各方参与者的身份和关系，引导学生学会根据语境和参与者身份，选择得体的语言形式开展有效的交流。

教师应将目标语法项目的学习与运用融于有意义的交流活动中，在潜移默化中进行情感态度的引导，以目标语法资源促进学生领悟和表达正确的价值观，实现综合育人。

【教学内容】本课教学内容选自译林版八年级上册Unit 8 Grammar板块的A部分，介绍了过去进行时在陈述句（肯定/否定）、一般疑问句（含答句）中的用法。

课本中提供了一篇对话示范该语法的运用，但对话语境为暴风雪，而学生几乎没有经历过这一自然灾害，语境脱离学生的实际生活。

因此，教师摒弃课本中的语境，选择学生熟悉的校园生活作为话题，展开过去进行时的教学，在帮助学生学习和运用语法知识的同时，充分挖掘材料中蕴含的情感价值，引导学生感念师生和同学之间的真挚情感，学会珍惜时光。

【教学目标】经过本节课的学习，学生能够：1. 掌握过去进行时的结构和功能。

2. 正确使用过去进行时表达观点。

3. 运用过去进行时完成语篇写作，丰富情感体验，学会珍惜时光。

【教学过程】一、多模态导入，感知语法现象教师播放自制视频The greatest day of all in 2018，引导学生在观看视频的过程中关注字幕中的句子结构，并回答问题“Which day was their greatest day of all? What were they doing at 14:00?”。

观看视频后，学生可以快速获取答案“They were ﬁshing and hiking at 14:00 yesterday.”。

接着，教师提问“What were you doing at that time?”，引导学生分享自己的生活片段。

情境教学在高中英语语法教学中的运用

情境教学在高中英语语法教学中的运用摘要：在目前的教学大环境中，各种各样的教学方式层出不穷。

情境教学作为其中之一，其是在课堂上设置一些具有真实性与实践性的情境，来模拟书本上学习的环境，并化之为具体形象的相关英语主题场景。

对于英语此类语言性学科来讲，让学生沉浸语言文字为基础的大环境下，更能潜移默化的影响学生的语言学习兴趣，提高教学效果。

关键词：情境教学;高中英语;英语语法英语语法教学在高中英语教学当中发挥着较为重要的作用。

在高中英语学习当中，很多时候都需要运用到语法知识来进行理解与解题。

英语语法的情境教学法就是运用生动的场景，激发学生对于语法学习的学习兴趣，提升英语语法学习的相关特点，情境教学在英语语法教学中发挥着重要作用。

1 情境教学在高中英语语法教学中的重要作用英语教学可以直观的分为两大类，一是词汇，二是语法。

如果将这两者全都熟练掌握并能够在英语学习当中灵活应用，那么对于高中英语语法学习可谓是“如虎添翼”。

但在目前的高中英语语法教学环境当中，英语教学通常都较为重视英语语法的形式与规则，但是对于实际的运用与实践却少有重视，英语语法教学的重要性与其本身的综合特点也常常因此被忽略。

但是对于语法知识茫茫如海，如果没有实际情境的交融理解，高中学生学习起来则显得较为困难。

知识在相应的情境下来学习能容易被学生所吸收并记忆。

捷克的教育专家曾说过“一切的知识都是从感官开始的”，情境教学法能够带给学生身临其境的感受，让学生更能够直观地感受语法教学的对象以其相关特点，使枯燥的语法知识变为学生感兴趣的“情境英语知识”。

而在现行的英语教学当中由于缺乏语法学习环境，学生往往只能靠“死记硬背”来学习英语语法知识，这样不仅学习效率较为低下，学生记忆以后遗忘的速度也较快。

因此，情境教学在英语語法的学习当中不仅能够帮助学生更好的理解，还能帮助学生更快速的掌握与熟练运用。

2 高中英语语法教学中所存在的问题2.1 缺乏合理的语法教学目前，英语教师更多采用靠书本知识积累的方式来让学生学习与理解英语语法相关的知识点。

语法教学只有融入情境之中才能显示出真正的魅力

Ｔ：Ｉｃｏｕｌｄｎ’ ｔｉｆｎｄｙｏｕｙｅｓｔｅｒｄａｙ．Ｉｃａｌｌｅｄｙｏｕａｔ８ｏ ’ ｃｌｏｃｋ，ｂｕｔｙｏｕｄｉｄｎ ’ ｔａｎｓｗｅｒ．Ｍｒ．ＢｅＤｏｉｎｇ：Ｏｈ，１ｗａｓｔａｋｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅｉｎｔｈｅ
ｐａｒｋ．
Ｔ：Ｉｃａｌｌｅｄｙｏｕａｔ１２ａｇａｉｎ．
Ｍｒ．ＢｅＤｏｉｎｇ：Ｏｈ，ｏｈ，１ｗａｓｈａｖｉｎｇｌｕｎｃｈｏｕｔｓｉｄｅ．
ห้องสมุดไป่ตู้
通过这样一个贴近生活的对话，很快让学生找到Ｍｒ．ＢｅＤｏｉｎｇ的名字和他行为之间的关系，自然地引入本节课的学习内容。这种用生活情境，既能迅速地拉近学生和学习主题之间的距离，又能够激发学生的学习兴趣。２．借助实物和图像创设教学情境因为实物、图像给人以直观感，比语言要形象。很多教师对阅读课的设计上，能够很容易想到用关的实物、图片，甚至影像来吸引学生的注意力。而遇到语法课，往往就回到了传统的机械操练形式的课堂形式上。其实语法课也可以找到契合的素材。以上述的导入环节为例，可以向学生展现 “ Ｍｒ．ＢｅＤｏｉｎｇ ” 在过去不同的时间点做的事情的图片，引导学生和教师进一步讨论他在过去某个时刻做的事情，更加形象直观地

浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例

P UBLIC C OURSE基础教育编辑董　航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。

如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。

关键词：英语学习语法情境教学多的同学介绍方法。

通过复述练习可以让学生的注意力不游离。

接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。

学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。

笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。

笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。

这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。

四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。

笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。

第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。

下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。

情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略

情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过让学生参与各种生活情境的体验和实践，来达到对知识的学习和运用。

在初中英语语法教学中，情境教学法以其生动形象、灵活多样的特点，被广泛运用。

本文将围绕情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略展开讨论。

一、利用真实情境创设语法学习场景情境教学法强调学习环境的真实性和生活性，教师可以通过创设真实的情境场景，来激发学生学习兴趣，并将语法知识融入到真实情境中。

通过模拟商店购物、家庭生活、旅行交流等场景，让学生在实际操作中学习和运用语法知识，例如使用冠词、时态、语态等，从而达到轻松、自然地掌握语法知识的目的。

二、利用角色扮演加深语法知识印象情境教学法中的角色扮演是一种常见的教学方式，可以帮助学生在扮演特定角色时更加深刻地理解和运用语法知识。

教师可以设计各种情境，让学生们扮演不同的角色，进行对话或情景表演，如在医院、警局、学校等情境中，学生可以扮演医生、病人、警察、学生等，通过对话和情景表演来巩固语法知识。

学习情态动词时，可以设计角色扮演情景，在不同的场景中让学生扮演不同的角色，运用情态动词进行对话，从而加深对情态动词的理解和掌握。

三、利用实践体验提高语法知识运用能力情境教学法重视学生的实践体验，在语法教学中，教师可通过实践活动帮助学生提高语法知识的运用能力。

在学习定语从句时，教师可以设计一个实践活动，让学生到校园或社区中进行实地调研，采访并记录所得信息，并将这些信息整理成句子，通过实践来巩固定语从句的用法和结构。

通过这样的实践体验，学生不仅能够加深对语法知识的理解，还能够提高语法知识的实际运用能力。

四、利用多媒体技术丰富语法教学情境在今天多媒体技术日益发展的背景下，教师可以利用多媒体技术丰富语法教学情境，通过图片、音频、视频等多种形式的多媒体材料，为学生创设更加真实、丰富的语法学习情境。

通过播放英语短片、英文歌曲、英语电视剧等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语法知识的运用，从而激发他们的学习兴趣，提高语法的学习效果。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go_for_it！”为例

方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。

在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。

该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。

初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。

本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。

一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。

这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。

问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。

通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。

以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。

从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。

在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。

如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。

接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。

如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。

情境教学法在高中英语语法教学中的应用

情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。

本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。

关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。

传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。

语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。

因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。

二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。

基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。

所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。

（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。

高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用

情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托，注重学习者实践和应用的教学方法。

它通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。

在语法教学中，情境教学法强调通过具体情景的呈现和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。

二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 创设情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的场景或情境来引导学生学习语法知识。

教学过程中可以设定一些日常生活中的情景，如购物、旅行、聚会等，然后让学生围绕这些情境进行语法学习。

通过情境的创设，学生可以更加直观地理解语法知识，同时也增加了学习的趣味性和参与度。

3. 合作学习情境教学法倡导学生间的合作交流，因此在语法教学中可以引入合作学习的元素。

学生可以在小组中进行讨论和合作，共同完成一些有关情境的任务。

通过合作学习，学生可以相互协助、交流思想，促进彼此之间的语言提高，并且在合作中更好地理解和应用语法知识。

三、情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例以下是一个关于情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例，以便更好地说明其应用效果。

主题：情态动词can的用法情境：假设学生在假期收到了一封邀请函，内容是邀请参加一个国际青少年营地活动。

学生需要用英语回复邮件，表达自己是否能参加，并说明理由。

活动步骤：1）教师引导学生讨论情境，引出情态动词can的用法，并通过实例讲解其肯定句、否定句和疑问句的表达方式。

2）学生分组进行讨论，共同策划回复邮件的内容，并互相交流讨论。

3）学生利用所学的情态动词can的用法，编写回复邮件。

4）每个小组派代表上台表演他们编写的回复邮件，其他学生进行点评和交流。

通过这样的案例活动，学生在实际情境中学习和运用情态动词can的用法，直观感受到语法知识的实际应用，提高了学生的语言运用能力，同时也增强了学习的趣味性和参与度。

结语通过以上分析，可以看出情境教学法在初中英语语法教学中有着良好的应用效果。

情境教学法在高中英语语法教学中的应用

法教学方法．也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结
构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“ 翻译语法教学法 ” ，诸如此类的方法远远落后于新课改。语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须
２０１３＃￣ｇ１８期考试周刊
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
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（青海油田第一中学，甘肃敦煌摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性。帮助学生提高语言综合应用能力。关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标
高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎
一
７３６２０２）
三、情境教学法应用于语法教学的实例Ｕｎｉｔ２Ｖｅｒｂ — ｉｎｇｆｏｒｍａｓｓｕｂｊｅｃｔａｎｄｏｂｊｅｃｔ。（一）教学目标１．知识与技能
（２）ｕｓｅＶｅｒｂ — ｉｎｇｆｏｍｒａｓｓｕｂｊｅｃｔａｎｄｏｂｊｅｃｔｉｎｔｈｅｒｅａｌｌｉｆｅ

高中英语情境式语法教学的实践与思考

【摘要】英语语法一直是高中学生英语学习的重要组成部分。

本文针对目前高中学生语法学习中存在的问题，提出了应该让学生在丰富的语境中学会和运用新的语法知识。

基于英语新课程目标，本文结合具体教学案例，探讨和实践高中英语语法教学的基本策略，培养学生在语境中综合运用语法的能力，积极发挥语法在语言学习中的作用。

【关键词】英语语法教学;语境;语言综合能力【作者简介】蔡俊，无锡市第六高级中学。

一、引言教育部颁发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），《课标》指出，高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。

多年来，高中学生英语语法学习存在问题：一方面，语法内容相对繁杂，教学模式相对单一。

英语语法课就是教师机械地满堂灌，学生被动接受，整个教学过程枯燥乏味，收效甚微;学生做題只能凭感觉，导致他们对英语学习产生畏惧心理。

另一方面，关于英语语法教学的争论在外语教育界似乎从来没有停止过，特别是近年来，英语教学大力提倡语言的交际功能，教师多讲语法多受诟病，导致教师钻研语法教学的积极性减弱。

但是，基于新《课标》的要求，我们教师应该达成努力教好语法的共识，因为语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语语言教学中具有重要的地位。

程晓堂（2013）指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。

二、英语语法教学的理论依据1.引导学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，围绕“形式——意义——使用”设计不同类型的学习实践活动，从而实现语言形式、意义和功能的有机结合。

功能语言学认为，语法不是用来判断语言正确与否的规则，而是用来表达各种意义的语言资源（程晓堂，2013）。

2.引导学生有效运用目标语法，促使他们的语法知识向语法能力转变。

情境在语法课堂教学中的应用

…
ｗｏｌ／叫ｌ／ｇｔｈｖｏｅｕｄｃｄｍｉｈａｅｄｎ．并附有本班一位同学因迟到而受到老师批评的图片（前征求了这课
位同学的意见，得了她的同意）取。教师请这位同学利用所给虚拟条件句型说明情况。
例如：
四、升华语境。语法教学与情感道德将教育相结合
要求学生对影片主人公进行评价，使用虚拟并
条件句式。
Ｔ：ＨＯｏｙｕｌｅｔｅｔｏｃａａｔｒ？Ｗｄｏｉｈｗｈｒｃｅｓｋ
０巴ＺｎＩ一 ∽ 墨ｃ罩ｒ．ｖ ∽ ｜Ｂ矾 —ｊ口
Ｓ３：Ｉｈｈａｎ’ ｃｍｅｂｃｆｅｄｔｏａｋ，ｈｃｕｄｎ’ ｅｏｌｔｈａｅｅｓｍａｙｅｕｉｕｌｄｉｓｖｍｔｏｎｂａｔｆｌａｅ．
Ｓ４：Ｉｆｅｈｄｔ￣ｉｄ，ｈｃｕｄｈｖｈａｎ’ ｌｅｅｏｌａｅ
ｍａｒｅｈｓｆｒｔｇｉｌｒｅ．ｒｉｄｉｉｓｒｆｉｎｄ
同学们想象力丰富，绕话题设想出各种各样围
的结果，氛活跃。教师将学生表达的句子写在黑气
３秦奋向笑笑表达情感的场景。．四人小组讨论：据屏幕中三个场景所提供根故事情节，虚拟条件句编造人物对话。用要求：．四人讨论，定对话话题。１决２二人编写．稿完成。．初３二人修改，点注意虚拟条件句的结构。．重４．四人总结虚拟条件句规律。

高中英语语法教学中使用情境教学的必要性探究

心理需要
在访谈中．教师们提出了学生语法学习现状中的一些问题，主要是学习动力不足，兴趣不高。尤其是在课堂上．很难实现主动参与，基本都是被动地机械地记一些笔记和规则。但是采用了情境以后的语法课堂。能够给学生提供一种实在的情感体验，满足学生情绪上和心理上的需要。在比较欢愉和自然的状态下，学生对枯燥的语法规则不再有抗拒心理．学习效果也会随之增强（二）在语法教学中使用情境教学是优化语法课堂的有效
李伟
（无锡市堰桥中学，江苏无锡
摘要：语法教学在外语教学中占有很重要的地位．在高中英语教学中语法教学一直是教学的重点。但长期以来．我国的语法教学一直停留在重视形式和规则．忽略交际和运用的层次上。学生感到学语法是一个很头痛的问题．规则多。难记忆，不会灵活运用。教师则感到课堂沉闷、枯燥，学生参与度不高，效果不理想。因此，面对语法教学现状．使用情境教学．也就是通过创设情境教语法是十分有必要的。本文将从学生情绪需要、教材特点、优化语法课堂和高考命题原则与分析的角度探讨在语法教学中使用情境教学的必要性关键词：高中英语语法教学情境教学必要性 “ 知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来．学习知识的最好方法就是在情境中进行 ” 。教师一直在探讨如何教语法，采取什么样的方法和手段教语法才能提高学生学习语法的积极性，增强课堂活力。情境教学就是运用具体生动的场景。以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。因此，在语法教学中使用情境教学十分有必要。语法教学现状语法教学在外语教学中占有很重要的地位。在我国高中英语的教学中，语法一直是教学的重点。但长期以来，语法教学仍停留在只重形式和规则，忽略交际和运用的传统英语教学状态中。从学生的角度而言，学语法是一个很头痛的问题．枯燥乏味，规则多，难记忆。从教师的角度而言，非常困扰如何教语法，采取什么样的方法和手段教语法才能提高学生学习语法的积极性、增强课堂活力，既让学生理解和掌握扎实的语法规则，叉能够在实际的场合中灵活运用，以摆脱 “ 讲解规则，举例说明，练习印证 ” ， “ 死抠细节和题海战术 ” 的传统教学模

初中语法情境教学教案

初中语法情境教学教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 学生能够理解和运用情态动词“must”和“have to”的用法。

2. 学生能够在实际情境中正确使用情态动词进行交际。

3. 提高学生运用英语进行交际的能力，培养学生的语言运用能力。

教学内容：1. 情态动词“must”和“have to”的用法。

2. 情境交际练习。

教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生复习已学过的一般现在时和一般过去时的动词形式。

2. 引入本课主题——情态动词“must”和“have to”的用法。

Step 2: 讲解（10分钟）1. 教师讲解情态动词“must”和“have to”的用法，举例说明它们表示推测、义务和必要性的情境。

2. 学生跟随教师一起练习例句，理解并掌握两个情态动词的用法。

Step 3: 情境交际（10分钟）1. 教师设计不同情境，如询问意见、表达必要性和推测等，引导学生运用“must”和“have to”进行交际。

2. 学生分组进行角色扮演，练习情境交际。

Step 4: 练习（10分钟）1. 教师给出练习题，要求学生运用“must”和“have to”完成句子。

2. 学生独立完成练习题，教师进行个别指导。

Step 5: 总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本课所学内容，即情态动词“must”和“have to”的用法。

2. 学生分享自己的学习收获和体会。

Step 6: 作业布置（5分钟）1. 教师布置作业，要求学生运用“must”和“have to”完成一篇小作文，描述一个日常生活中的情境。

教学反思：本节课通过情境教学法，让学生在实际情境中学习和运用情态动词“must”和“have to”。

在教学过程中，注意引导学生参与课堂活动，鼓励学生开口说英语，提高学生的语言运用能力。

同时，通过练习和角色扮演，巩固所学知识，培养学生的交际能力。

在今后的教学中，继续采用情境教学法，提高学生的英语学习兴趣和积极性。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用

情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法的概念和特点情境教学法是指以真实的情境为基础进行教学，让学生在实际的语境中学习和应用知识。

它的主要特点包括：1. 强调实践性。

情境教学法注重学习者的参与和实践，帮助学生在实际情境中运用语言知识。

2. 多样性。

情境教学法可以通过各种真实的情境来进行教学，如对话、阅读、音频、视频等，帮助学生从多个角度理解和应用知识。

3. 强调交际性。

情境教学法注重语言的真实交际，帮助学生在真实情境中进行语言交流，提高语言应用能力。

二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 设计真实的情境在初中英语语法教学中，教师可以通过设计真实的情境来进行教学。

在教授动词时态的知识时，可以设计一些真实的情境，例如描述过去的经历、计划未来的活动等，让学生通过真实的情境来学习和应用动词时态的知识。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

2. 结合实际应用在情境教学法中，教师可以结合实际应用来进行语法教学。

在教授形容词比较级和最高级时，可以设计一些真实的情境，如描述物品的优缺点、比较不同的事物等，让学生在实际情境中运用形容词比较级和最高级的知识，从而更好地掌握和运用这些语法知识。

3. 培养语言交际能力情境教学法还可以帮助学生培养语言交际能力。

在教学过程中，教师可以设计一些真实的情境，让学生在情境中进行语言交流，如角色扮演、小组讨论等，从而提高学生的语言交际能力。

在教学情态动词时，可以设计一些情境让学生模拟真实的语言交际情境，如请求、建议、承诺等，从而帮助学生更好地理解和应用情态动词的用法。

三、情境教学法对学生语法学习的影响1. 提高学生的学习积极性情境教学法强调学习者的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过真实的情境和实际的应用，学生更容易产生学习的动机，提高学习的积极性。

2. 培养学生的语言能力情境教学法能够帮助学生在实际情境中运用语言知识，培养学生的语言能力。

通过参与和实践，学生能够更好地理解和应用语法知识，提高语言运用能力。

情境式英语语法教学策略论文

情境式英语语法教学策略的探究摘要：本文就目前中学英语语法教学现状进行分析，介绍了情境设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何创设合理的情境进行语法教学，以便让语法教学更有效果。

关键词：创设情境语法教学根据新的《国家英语课程标准》规定：“要改变以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

”结果有些老师就认为语法教学不重要，甚至抛弃了多年积累的语法教学经验，结果造成许多学生的语法知识严重匮乏，使得学生的语言能力的培养受到巨大阻碍。

在英语语法教学中，创设良好的教学情境十分重要。

我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践——理论——实践的往复过程。

根据心理原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。

体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。

这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，使学生在特意创设的教学情境中，轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。

一、创设实物的教学情境它是指教师运用实物或模型及言语的直观手段进行教学。

教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。

它给学生以感性的、形象性、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。

实物的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。

英语语法概念和语法规则是抽象乏味的，创设直观情境促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就显得必要。

例如：在讲解there be句型的时候，可以根据现有的实物，比如地板上的水，桌子上的水杯，教室里的桌椅等实物，让学生自己发现there be句型的规律，当然，这种条件下，最好是先给出一个或两个实例，再造句子的过程中学生可能会说出there are some water on the floor.教师不要立刻纠正学生的错误，把学生所说的句子都呈现在黑板上之后，教师再根据学生的句子进行解释。

情境教学在高中英语语法教学中的应用

热点解读情境教学在高中英语语法教学中的应用■游双勇摘要：随着新课改的不断深入，人们对高中英语语法教学也相应地提出了更高的要求。

但是在当前高中英语教学过程中还存在着教学方式单一，且对高中英语语法教学较为忽视的现象，不利于培养学生的英语应用能力。

本文拟就语法教学情境化的背景，以及如何进行情境化设计提供一些思路及实例，以便更好地提升高中英语语法教学的教学质量。

关键词：高中英语；语法教学；情景教学情境教学法主要是指在教学过程中运用较为直观且具体的情境对学生进行教学活动，从而激发学生的学习兴趣。

将情境教学引入高中英语语法的教学活动中去，可以通过丰富且真实的情境对学生的视觉、听觉乃至于触觉进行刺激，进而对学生的思维能力进行开发，从而进一步提高自身英语语法在各种情境中的运用，提升教学质量。

一、语法教学情境化的理论背景过去语言学家们对语言的描述仅限于形式的描述，因此对语言的教学也大多基于语言形式的教学，学生不能在真实场景中理解和运用。

现代教学法的发展使人们越来越重视语言的功能和交际性。

“语用之形式必须依存于一定的内容，语用之运载工具必须有所负荷；否则语用是个空壳。

”（刘润清.1999）再者，建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。

”因此，语法教学情境化也是符合学生认知规律和能力发展要求的。

最后，从学生的心理角度看，中学生喜欢具有鲜明时代特征的，具有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默等内容的学习情境。

教师如果在语法教学中只是让学生们机械地套用语法公式，他们就会厌烦，疲倦。

二、情境化设计思路语法是从具体的话语结构中抽象出来的一套规则，语法教学情境化是教师把目标语法规则逆转到可产生该规则的某个（或几个）语言情境中去，再由学生在交际中去演绎或归纳出语法规则。

情境的选择必须具备三个特点：l.发散性。

情景教学在语法学习中的优势与挑战心得总结

情景教学在语法学习中的优势与挑战心得总结情景教学是一种通过模拟真实情景，让学生在实际场景中进行学习的方法，它的目的是在复杂多样的情境中，让学习者深入体验并逐步掌握所学知识和技能。

情景教学是一种以学生为中心的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，在语法学习中更是有着独特的优势与挑战。

一、情景教学在语法学习中的优势1、提高学习兴趣情景教学可以将抽象概念转化为具体场景，使学习者更加容易理解和接受所学的内容。

在语法学习中，我们可以通过模拟日常对话场景，让学生在更加真实的情境下学习语法知识。

例如，在教授英语时态的时候，我们可以模拟一场旅游对话，让学生在场景中体验到不同时态的使用方法，可以更好地理解每个时态的用法。

2、促进思维发展情景教学需要学生自己去探索、发现规律，从而提高了学生的思维能力。

在语法学习中，情景教学同样可以培养学生的思维能力。

通过在具体的语言运用场景中，让学生自主探究语法规则，可以让学生更加深入地理解语法知识，促进学生的思维发展。

3、提高语言实际应用能力情景教学是一种实践性学习方法，它可以让学习者在实际语境中学习语言，提高了学生的语言实际应用能力。

在语法学习中，情景教学可以通过模拟真实场景，让学生在实际应用中体验语法知识的使用，从而更加自信和准确地运用所学语法知识。

二、情景教学在语法学习中的挑战1、教学设计难度大情景教学需要根据学生的不同认知水平和兴趣特点，进行教学设计，以保证教学的有效性。

在语法学习中，情景教学设计也需要有针对性，不能一刀切，需要根据不同语法知识和难度来进行教学设计。

教师需要在教学前做好充分的准备，合理设计教学内容和教学方法，才能保证情景教学的有效性。

2、技术设备限制情景教学需要支持一系列的技术设备，比如虚拟现实、互动多媒体等技术设备，这是情景教学的一个挑战。

尤其是在一些学校或团体中，情景教学所需的技术设备可能并不齐全，这就给情景教学带来了一定的限制，需要教师寻找其他的方法进行教学。