故都的秋 说课稿

课文分析：《故都的秋》是必修2第一单元第二课。本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，感受作者心灵的搏动，提高对散文的鉴赏能力。本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。教学思想：贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，多角度的品味鉴赏，调动学生多种感官的参与，使学生融入课本，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，充分调动学生学习的积极性。教学思路：导语引入――整体感知――鉴赏品位――咀嚼精妙――点拨提高――迁移训练教学目标：1 。了解郁达夫及创作风格。2 。体会故都秋清，静，悲凉的特点。3 。领悟作者在文中流露出来的主观感情。教学重点：学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。教学难点：体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、

style='color:black;background-color:#ffff66'>伤感之

情。课时安排：2课时，第一课时教学重点：品味文章，整体感知，第二课时教学重点：咀嚼精妙，提高能力一、导入新课，板书课题导入新课关于秋的景色图片和诗文导入。意图：（1）展示几幅关于秋天的景色图片，让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。（2）学生回忆关于秋的诗文，由此导入新课。使学生温故而知新，了解对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

二、整体感知散文（不管是叙事散文、抒情散文还是说理散）一般是通过具体的形象（指景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志。弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是鉴赏散文的第一步。感知形象只是对文本内容的形式感知.

1 ．明确学习目标有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。

2 、解题、作者及写作背景“故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。郁达夫（1896-1945 ），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921 年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。192

3 年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930 年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，

后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459 月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934 年8月。本文写于1934 年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。3、感知全文，听朗诵带秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景，一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。三、鉴赏品味1、合作探究1 ）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。2 ）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。2 ）描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景2、重点赏析：鉴赏品味重点赏析第一幅画：秋晨图程序：①、提供图片。让学生从色彩、声音的角度描绘作者的所见所闻，谈画面给人的感受。

②设疑：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天

下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下，你觉得好不好？为什么？意图：①、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能迅速抓住景物的特征。②、体现以教师为主导的思想，层层设疑。③使学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到知识的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。三、鉴赏品味3、探究：其余四幅画面如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品味揣摩语言，自选角度，可以从色彩、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度。意图：①、充分发挥学生的主体作用。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”因此，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。②、通过欣赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。三、鉴赏品味4、亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。意图：①、使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性，易于展开讨论。

②、完成教学能力目标，突破本课教学难点。归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。然后顺利得出“以情驭景、

以景显情、情景一体”。四、咀嚼精妙散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动。在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之处，才算做到了真正意义上的鉴赏五、点拨提高掌握分析这类文章的思维程序：一、了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。二、深入分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？三、透过字面，揣摩体会，情景相连，从整体上把握文章的主旨，挖掘作者寓于景物对象中的深情。鉴赏方法：感知形象――鉴赏品味――咀嚼精妙六、迁移训练情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。1 ．选词填空静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（）叶树，灯下白头人。（《喜外弟卢纶见寄》司空曙）绿红黄残明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。2 、以“雨”为题写一段情景交融的文字。要求通过对雨景的描写，表达不同的思想感情。如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等。（训练学生的写作能力，同时让学生学会运用情景交融的抒情方式来表达自己的情感）* * * * 琉璃河中学故都的秋说课稿教学过程：感知形象只是对文本内容的形式感知，接着要深入剖析，通过联系背景、捕捉动情点,文眼等方面从整体上把握文章的主旨及作家的情感。三、鉴赏品味1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？2 ）本文