浅谈多媒体教学的弊端

浅谈多媒体教学的弊端郭丽改史素娟世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新进入21由于它的直的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。但是笔者以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。

第一、对老师的影响。教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁埋没教师的个性和特长着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，板书和朗读成了课堂的幕后工作者。不少老师唯一的动作就是点点鼠标，但许多教师本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，完全抛弃了黑板、

粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的．语文老师常常成了名技术语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，操作员，谁来上都差不多。语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形形式千篇一律，课堂结构，成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力就会衰退。多媒体教学牵制了教师思维能力的发展。教师在上课前认真备课，设课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的计课堂步骤程序，但是在实际课堂上往往有各种各样教学过程只能按程式一步步进行演示，的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。因此，固定的教学程式压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥。它增加了老师的负担，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行

演示，需要花费大量的时间，但是我们备课是整个教学过程的总策划要知道制作课件的过程并不是备课的过程。和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。一般都老师的课件一般都不是自己亲手做的，助长了教师的惰性，原创的东西自（这就是有些老师不让拷贝课件的原因，是其他地方下载的上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，他自己对课件都不熟，，己心疼）2．

嘴巴蠕动着照着课件念经，重点的地方稍微提一下，笔记也没法记，因为自然印象也鼠标一点就翻到下一页去了，渐渐的学生没多少记笔记的了，不深刻，经常是一节课下来感觉什么也没学到。由于用播放录音多媒体教学会造成青年教师轻视教学基本功的训练；机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功未能得以发挥，课堂上教师、学生读书的时间越来越少，读书出现了“零板书”, ,一节课下来,教师竟未板书一个字声也越来越稀少。黑,,均以多媒体课件的形式呈现的现象，无论字词还是教学的重点、难点板成了摆设。长此以往，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。第二、对学生的影响。有了多媒体，教师课堂多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养，上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导读学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助书声也越来越稀少，教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助

教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。图文分离不便于学生形成图文结合的整体记妨碍了知识的系统性，忆效果，阻碍了学生知识系统性。多媒体像电影一样，教师鼠标一点便把备好的教学内容呈现在学生面前，黑板上则是完全空白，知识点的生成性学生对这节课的内容及思路难以形成明晰的和导向性不能展示在黑板上，认识虽然可以增加教学的多媒体丰富多彩的视听效果，分散学生注意力，五彩直观性和生动性但是忽略了学生心理上有意注意与无意注意的规律，缤纷的画面、生动形象的图像和悠扬动听的音乐分散了学生的注意力。3．

阅读是读者对文本摧残了学生的想象力，限制了学生创新思维能力不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参的再创作过程。学生阅读时，与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅著名美学家霍拉读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读勃认为：者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常说的“一千个观众有一学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到千个哈姆雷特”。了培养。如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”？有些教师在让学生直观地观赏，，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”上课时，以求帮助理解。但“采菊东篱下，悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现

力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。很多人忠情于阅读文学名著，而不喜欢由其改编而成的影视剧，其原读者可以展开无限的想象与名著中的人物进行心灵的因就是阅读的过程，对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西画面，---思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。

再者，由于多媒体课件是教师预先设计好的，上课时，教师只是按照准备好的流程，由起点到终点，沿着课件指示的轨迹，千方百计引导学生这种定向式的教学思维限制了学生创新思维按照教师及课件的思路学习。能力的发展。是对课堂的影响。第三

有的老师却把它当成主体，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，4．把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这样就会使现代化的教学手段失去其积极的意义多媒体教学手段扼杀了课堂的不利于课堂师生互动和情感的交流

表面上看，运用多媒体辅助教学。能充分调动学生各种感官的功生动性

能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但就目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：（或介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答展示音像资料、画图或填表）——展示参考答案。多媒体教学的格式