小学英语教学策略

小学英语教学策略
小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣，培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯。

教师要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务。

同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性。

一、优化英语课堂教学目标
教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。

可从如下方面优化课堂目标：一、从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系。

二、从教材、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。

三、思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，达到最佳效果。

二、科学分配时间
科学分配、合理使用时间，是一堂英语课的重要保证。

可遵循以下原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的
调整。

三、倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。

即为用而学，在用中学，学了就用。

具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。

为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。

四、充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。

为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（教师、学生、教材）。

对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。

在教学中我们可以采用以下方法牢牢抓住学生的注意力。

1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。

那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联
想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。

在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。

如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。

例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

五、遵循认知规律
在教学中，教学应符合学生的认知规律。

一般来说，学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。

为此，我们在教学过程中，要营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：
1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌
谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。

但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。

由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。

所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。

例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，
充分吸引学生的注意力。

然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词游戏。

单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。

教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。

但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。

同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。

对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。

例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。

如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。

4、句子的导入及讲解。

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。

教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。

例如在教授“What is your favorite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favorite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。

5、句子的游戏。

和单词游戏一样，句子的游戏也是对所学句子的巩固和复习。

同时，教师需要创设一个轻松活泼的游戏氛围，并一定要让所有学生都能参与其中。

但与单词不同的是，句子的游戏必须要包含所有学过的新单词以达到巩固的效果。

6、Chant and songs. 把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

六、注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣
文化可以解释为社会所做和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。

在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。

在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。

除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。

七、指导学习策略
学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

总之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。

同时，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际
性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

只有这样，才能真正有效持久地提高小学英语课堂教学效果。