回归教学原点

回归教学原点

七月是一个炎阳似火的季节，我踏着酷暑的脚步登上从家乡登上北京上的火车。怀报着渴求补充新的知识血液，开阔视野的目的；怀揣着山区历史教师享受最高学府教育的激动的心情，参加了由清华大学继续教育学院为我们全国山区地区的初中历史教师提供了一个最高级别、最高水准的学习机会。

在这一个星期的培训中，我们来自全国各地的80 多位学员在学院建筑楼面对面地聆听了9 位专家、教授的讲座，其收获是受益匪浅。现在单独就扈老师《课堂基本功决定课堂教学效果》讲座，谈一谈自己感想和收获。

感想一：一节好课从“宏观上”教师应展现：有思想、有智慧、有激情、有文化、有个性。有思想；指的教师的学科教学的管理思想、学科理念等；有智慧：探究能力强、逻辑严密、教法得当、引导有方，收放结合，课堂有磁性；有激情：表情自然、情感真实、“师场”强；有文化：指人类通过自己脑体的劳动创造的一切的精神和物质的有积极意义的东西。即课堂上教师决不能将傲慢、灰色等具有消极东西诱导给学生。有个性：指的是共性基础上的特点，本色基础上的特点，不是个别，是个人教学魅力的表现。这是对新时代教师更高的层次的要求感想二：从管理知识的角度考虑：课堂上教师应该追求“到位”而不是“味道”，追求“到位”而不是“越位”。到位是一种责任和能力；越位则一种迫害、侵害。这是对做一个合格教师的基本要求。

感想三：一节好课的“环节”从微观上教师要展现：引课、教学过程、总结、设问、课堂高潮、板书等。也就是回归教学原点，课堂环节的思考。原点不是起点，也不是简单的，不是没有思想，不是没有智慧，是指教师把做什么事放在首位而且做到位。

回归教学原点之一：引课：引课的方法有多种多样：复习对比、问题引入、资料引入（文字、口述、视频、音频）。要求；时间短（2—3分钟），抓眼球、抓注意、引话题，诱猜想。这是打开学生学习心扉的成功之门。

回归教学原点之二：问题的设置——设问：起到一个承上启下的作用，任何设问必须在知识形成的关键点上设问，在学生认知上的含糊处设问，设问质量是一个教师对教材、学情掌握水平的表现。所设置的问题做到：语言简练，指向性要强、要有启发性；防止随意性、

防止过高、防止歧义等，设问的方式有问有答、自问自答，有问不答，最好的设问“有问不答”，是一种“此时无声声有声”最高境界的设问。

回归教学原点之三：教学高潮。教学高潮指教师的激情和学生的激情与课堂交流呈现超乎一般的活跃，并有一个短暂的持续。反映一个教师的个性和智慧。教师预设高潮时要留一半清醒一半醉，“一半醉”指的是给学生预留一个想象的空间和思维等。有些高潮是无法预设的如即时高潮，教师要善于教师捕捉、

要思维敏捷。

回归教学原点之四：板书是师生交流活动，反映教师的理解、概

括、指导，归纳等能力，板书是学生学习的大纲和向导，是学生学习的示范。目前多媒体的教学现已成为一种重要教学手段，电子板书已成为一种常态。多媒体运用一般是指教师的行为不能完成时，某些内容反复使用且版面较大；例题或练习题的显示；在显示背景材料时但在实际的教学中，也还存在部分教师对整个教学过程象放电影、刷卡似的，学生学习过后过眼云烟，没有留下任何痕迹。教学应该回归原点：重要的板书最好不用电子版，我们总不能忘记过去的老教师，手写板书时与学生的心灵神会：老师侧面注视着学生，随时观察学生的表情、反映、对知识的理解等。当学生的思维顺畅时，老师的板书如行云流水，用充满愉悦的心情欣赏他们的学生；当学生的思维出现短暂的短路时，老师用舒缓，有板有眼的语调去板书引导、分析、启发鼓励他们的学生……。

传统的、精华的教学方式应该继承和不断完善。

扈老师的讲座，教给我们的不仅是教学的基本功、教学环节的思考，更多呈现的是教学理念的更新和复位，唤醒我们对教学原点重新再认识、再思考。