高职院校校本课程设计研究

高职院校校本课程设计研究

一、校本课程设计基本概念

校本课程设计是人们根据一定的价值取向，从学校实际出发，合理利用学校的资源，按照一定的课程理念组织安排课程的各种要素，设计不同的课程，从而使学校培养出来的学生能满足企业用人需要，包括：第一，课程设计是课程目标、内容、实施、评价的选择确定；第二，宏观层面的课程设计是指基本价值取向的选择，解决课程设计的基本理念；第三，微观层面的课程设计是指解决课程技术上的安排及实施，根据学校自身的问题，设计不同的课程，以及如何形成这种课程文件。

二、高职院校校本课程设计的理论基础

1.校本课程设计的教育学基础

当代革新主义课程观认为，课程既是动态，又是开放；课程既是意图，又是现实；课程既是产品，又是过程。学生中心论、知识中心论、社会中心论是具有代表性的三种课程观。由于高职教育课程具有理论与实践相结合、职业与知识相结合、个性化与规范化相结合的特点，因此校本课程设计应综合上述三种课程观。

2.校本课程的心理学基础

构建主义的情境学习理论认为，真正完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习应置于实践当中。在非真实的学习情境中，理论知识和技能的学习是不同于实践工作中对知识和技能的运用。

三、高职院校校本课程设计的建议

1.从理论上构建高职院校的校本课程设计

在引入和借鉴校本课程设计的理论基础上，要根据各高职院校教育的实际，从知识与技能层次、态度与价值观层次、能力与方法层次来确定课程目标；课程目标确定后，接着要考虑选择课程内容。不同的课程框架结构、课程内容，会产生不同的课程类型。

2.提高教师素养

教师校本课程开发意识与能力的提高必须提高教师素养。

（1）转变教师思想观念，通过自学、交流、集体学习等多种形式深入学习与课程改革相关的政策与理论书籍，还可邀请校外名师、专家进校做辅导报告并给予具体指导，开展学习交流与研讨活动，建立系统的学习方式，形成学习—反

思—研究—实践相结合的校本培训之路，共同学习，共同提高。

（2）提供雙师型教师理论与实践知识、能力的支架。通过组织教师下企业实践学习、外出学习培训、参加教学竞赛等多种学习方式，让教师真正参与到学习中来，提高他们对现实进行批判反思和提高实践动手能力，敢于思考，勇于尝试，产生创新的行动。同时有计划地组织开展系列研究课活动、听评课活动，促进教师理论与实践水平提高。

3.建立有效的评价机制

首先，建立校本课程设计方案评价，从开设本课程的意义、课程目标与培养目标的一致性、课程设计与课程改革要求的相容性、课程的完整性、课程的科学性及适用性、是否具有开设校本课程的条件和基础等来进行校本课程设计方案评价；其次，进行课程可行性评价，通过对教师的理论与实践知识、教学材料准备情况、教学组织与教学设计准备情况、教学设备准备情况等对课程可行性进行评价；最后，对课程实施过程及实施效果进行评价。

4.建立校本课程开发设计的保障体系

第一，建立资金保障体系。地方政府应加大对高职院校经费的支持，各高职院校可联合社会力量，与企业进行校企合作，拓宽资金来源渠道，为校本课程开发争取更多的经费支持。建立以政府为主、多方筹资的高职教育资金保障体制。

第二，给予教师奖励。虽然奖励不是教师发展的主要动力，但能提高教师主动参与校本课程开发设计的积极性，确保校本课程的有效实施。

参考文献：

[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黄显华，朱嘉颖.课程领导与校本课程发展[M].北京：教育科学出版社，2005.