对中学远程直播教学的若干思考

对中学远程直播教学的若干思考
【摘要】远程直播教学是一种全新的现代教育模式。

文章分析了远程直播教学的特点，指出其存在的不足。

在此基础上，就如何改进远程直播教学，保证教学效果提出了建议。

【关键词】远程；直播；沟通
随着信息技术的快速发展，以电子通信技术和互联网通讯技术为传输手段的远程教育，成为了一种全新的现代教育模式。

近些年来，一些优质中学通过远程直播教学形式与其他学校合作，取得了积极的成效。

所谓远程直播教学，是指利用电子通信技术和互联网通讯技术，把优质中学的教育教学资源，异地同步实时地传播到各远端合作学校的教学形式。

这种直播教学形式，有利于促进优质中学与合作学校的教学合作与信息交流，实现优质教育教学资源的充分共享，缩小城乡教育办学质量与教育教学水平的差距，促进基础教育的均衡发展，具有十分积极的作用。

一、远程直播教学的特点
（一）有利于实现教学资源的共享
现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂信息的来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源。

优质中学之所以教学教育质量较高，也在于其比一般的学校拥有更多的优质教学资源，而这种资源和信息恰恰是一般学校所缺乏的和特别需要的。

通过远程直播教学，学生同步上课，教师同步辅导，实现了优质中学课堂教学资源同步地为合作学校所共享，促进了教学资源的均衡分布。

（二）有利于促进教学方式的改进
在远程直播教学中，授课教师在学校本部授课，远程学习班在终端教室听课，实现了本部班与远程班共同组成的协同性教学；同时，远程班学生还可以通过技术手段向授课教师现场提问，教师可以现场答疑。

并且，远程班还可以通过技术手段进行课堂录制，可以根据学习的需要重复播放，这些方式改变了传统教学模式的单一面授方式，有利于促进课堂教学质量的提高。

（三）有利于提高学生学习的自觉性和主动性
相对于传统的教学形式，远程直播教学本身就是一种新颖的教学方式，这种新颖的教学方式将会刺激学生产生认知的探究倾向和发现的渴望；再加上现代通信技术和网络技术在课堂教学中的广泛运用，学生通过远程直播来学习，有利于增强学生主动参与课堂学习过程的意识，有效调动学生多感官参与，培养学生的观察能力和思维能力，让学生主动思考、主动探索、主动发现。

二、远程直播教学过程中存在的不足
（一）教师导学、助学、督学作用的弱化
在传统的面授教学形式中，教师与学生面对面交流，教师对课堂教学的控制力较强，教师导学、助学、督学作用较为明显。

对于学生不符合课堂要求的行为，教师可以及时制止，能有效地确保课堂教学的顺利进行。

而远程直播教学实行的师生时空分离的人机教学模式，增强了学生在教学活动中的主体地位，导致授课教师对学生学习行为的控制力大为减弱，学生学习自由度大为提高，学习的自主性也大为
增强。

尽管直播教学的同时，远程班本身的教师也在课堂，但是他们一定程度上存在依赖性，导致他们缺乏课堂教学逻辑引导准备，直播授课教师课堂教学中的导学、助学、督学作用弱化了，在一定程度上影响了课堂教学的效果。

（二）远程直播教学课堂师生互动缺乏，学生大多成了看客
教学过程是一个教与学相统一的交互影响的过程。

课堂不是教师单方面表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台。

师生互动可以促进学习者的意义寻构，促进学生的思维和学习，发展学生的合作意识和合作能力。

但是，由于目前远程直播教学处于人机分离状态，再加上受制于现场操作和技术手段等多种原因，师生互动这样一一种有效的学习形式受到了限制，与教学实际需要相比，远远不够。

著名远程教育专家基更在《远距离教育基础》一书中指出：“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态：学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育人际交流。

”这种师生关系状态处于分离而不是互动，对于学生的成长而言，是极其不利的。

同时，由于远程直播教学内容是在屏幕上展现的，远端学生除了能听、读、写、思外，最重要的“说”已被本部的学生所取代，缺乏表达自己见解的机会。

远端学生很自然会认为课堂的提问与回答问题是本部直播班师生的表演，与自己无关，也就懒得去思考，久而久之，容易产生被忽略感，很容易让他们认为在课堂上自己仅仅是一个听众
和看客，不利于学生的学习。

（三）远程直播教学课堂师生缺乏直接情感交流，不利于形成良好的学习氛围
教学不仅是知识传授的过程，也是师生情感传递和交流的过程，教师的教学态度、道德示范、师生之间的交往、教师对学生的期望值、学生之间的交往等要素，都会直接影响到学生对教师教学是否接受以及接受程度，对学生学习生活都有潜移默化的影响。

在远程直播教学大环境下，如果仅仅采取直播教学方式，原来师生面对面的交流就会被“人一机”对话所代替，师生缺少感情交流，教师的模范行为、人格力量很难直接感染学生，网络是不可能替代教师行为规范和价值观念的“身教”作用。

同时，由于远程直播课是授课教师给本部学生准备的，虽然授课教师在备课或上课时对远端学生会有所照顾，但是，由于远端对应的学习班较多，学生人数多，授课教师对远端学生缺乏了解，导致授课教师无法做到因材施教，久而久之，远端学生对屏幕上那位天天看见的可信可敬的“最熟悉的陌生老师”也就渐渐地失去了“可亲”感，进而产生视觉疲劳，从而直接影响到学校效果。

（四）远程直播教学过程的管理与考核不完善，缺乏有效的教学监控
教学过程是一项复杂的多种因素相关的系统工程。

在教学过程中应根据学校的实际情况，建立规范的、科学的、操作性强的管理与考核机制，对教学过程进行有效监控，可以促进管理者、教育者、学习
者统一教育目标，调动教与学的积极性，建立教与学之间双向信息反馈的桥梁，对教学质量的提高能起到促进作用。

但是，由于现代远程直播教学开展的时间不长，国内外至今还没形成一个相对统一的质量监控和评估体系，对此过程中出现的一些问题，还缺乏有效的解决办法，这也影响了直播教学效果。

三、办好远程直播教学应该注意的几个问题
（一）确立符合现代远程直播教学规律的教育新理念
远程直播教育在教学时空概念、知识传播手段、教育实施对象和教育教学形式等诸多方面与传统教育模式存在着巨大的差异，教师必须转变教育思想，建立和具备适应现代教育发展的教育理念。

要以先进的媒体技术为基础，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应远程直播教学模式的变化；要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律，研究如何在新的教学模式下提高学生思维及解决问题的能力，研究如何利用最佳信息呈现方式来突破课程中的重难点，研究和评价网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料；同时要深入研究本专业理论的前沿动态，不断提高专业水平和专业技能，用新知识、新技术完善自己。

（二）多途径搭建直播教师与远端教师的沟通交流平台
直播教师与远端教师沟通交流有着多种形式，交流的内容也要求具有针对性。

交流内容应该包括：一是教学资源和信息的交流。

教学资源和信息的充分交流是确保直播教学质量的重要基础。

因此，与教学有关的内容和计划都应该是公开的和开放的，只有这样，双方授课
教师才会做到心中有数。

唯其如此，教师才能在课堂上游刃有余，才有可能真正成为学生学习知识的领路人。

二是有关学生情况的交流。

学生是教学的对象，一切教学活动的设计、组织和实施，都应该充分考虑学习者的实际情况、个体差异、认知特点和学习需求，才能做到因材施教和个性化教学。

因此，学生情况的沟通交流应成为教师交流的重点。

三是直播教师与远端学生的交流。

包括人际面授活动和基于技术媒体的双向通信交互活动：即适当的面授辅导、通过电子板进行网上辅导答疑、通过电子邮件和公告牌等组织网上讨论、通过信函和电话对学员进行个性化指导等。

（三）根据课程教学实际，改进直播教学方式
远程直播教学是一种新的教学模式，有其优越性。

但在教学过程中，如果没有构建一套适合合作学校教学实际的教学模式，没有与合作学校实际相结合，直播教学效果就难以保证，教学质量就无从谈起。

特别是一些对于现场教学要求比较高的课程如实验课、语文作文课、讨论课等，合作学校和远端教师要根据课程教学实际需要，对教学方式进行调整，可以在直播教师授课时，教师先学并将直播内容进行录制，然后根据授教班级实际情况进行微调，或者对于一些不适合采取直播教学的课程内容，干脆自己授课，这样在远程直播教学的大环境下，针对不同的课程和内容灵活采取不同的教学方式，有利于保证教学效果。

（四）建立评估反馈和教学质量控制体系
远程直播教学模式作为人机分离的交互式授课活动，对授课教师
的要求更高，它不仅要面对本部教学的学生，同时，还要面对合作学校的学生，受众更广，责任更大。

因此，直播班的授课教师必须是优质中学的优秀教师，并且，在授课教师、技术教师等师资力量配备上要给予更多的支持。

同时，对教学的流程进行控制，做到统一备课、统一教学、统一辅导、统一考试，另外，还要通过多种途径去了解合作学校对授课教学的意见，并进行评估和反馈，有效确保直播教学效果。