数学集体教学活动有效策略的探索

数学集体教学活动有效策略的探索
摘要:新《纲要》指出教师须引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

教师对数学新教材的实施主要是通过集体教学活动来完成的。

怎样进行高质量的数学集体教学活动是我们每个教师必须去努力探讨、反复实践的。

我们通对新教材的理解、分析,经过一段时间的摸索,探讨,我们采取了一系列的措施,获得了一些粗浅的方法。

(1)集体分析教材,共定目标。

(2)集体讨论,分组设计活动。

(3)内容分解、降低难度(有些适当提高难度)。

(4)实践操作,及时反思。

关键词:新《纲要》数学新教材数概念有效策略生活和游戏操作材料
我们幼儿园响应教育局的指示,进行了教材的改革,实施了新教材。

怎样进行高质量的数学集体教学活动是我们每个教师必须去努力探讨、反复实践的。

我们数学教研组成员在领导的重视和关怀下充分发挥集体的智慧和力量,通过一些比较有效的措施,激发幼儿的思维,培养幼儿的能力。

1 指导思想
在整个实施过程中我们的指导思想是新纲要。

新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列,而是放在科学领域之中。

试图与
科学领域整合为一个有机的整体,这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理和新原则。

解读新纲要得知:数学的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

在内容和要求中指出教师须引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

2 我们对新教材的理解与分析
我们通对新教材的理解、分析,认为其优点是:新教材数学活动确实贯穿了新纲要的精神,活动融入生活,渗透主题,强调培养幼儿的思维能力,在活动的设计中尤为特出。

但其欠缺点是:对幼儿的操作练习却大多是课后的一个建议,一句话带过,没有太多可以参考的资料,教师比较难以把握。

但幼儿的操作练习却是非常重要的。

皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念,是不能直接用语言来教的。

儿童对这类知识的获得,不是从客体本身,而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作。

在幼儿园课程指导中也提到幼儿的数概念是在操作中逐渐积累和形成的。

数学操作材料配合主题中所涉及到的数学学习为幼儿提供了形象、直观的练习材料,有助于幼儿在实际的练习中学习数学,提升数概念水平。

由此可见操作练习的重要性。

怎样让幼儿更好的操作应用,这就需要我们教师的引领、指导。

所以在设计活动时怎样既培养幼儿的思维能力获得一些灵活的思维
方法又培养幼儿的独立操作及应用的能力是需要我们去探究、解决的。

我们对幼儿的操作练习作了详细的解读,发现有些操作练习难度确实有点大,作业量大,幼儿难以在一节课的时间内独立完成。

既然发现了问题就得想办法解决问题。

经过一段时间的摸索,探讨,我们采取了一系列的措施,获得了一些粗浅的方法。

3 我们的有效策略
幼儿园数学集体教学活动是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。

新教材要求我们借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”,将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中,以此来组织数学教学活动。

3.1 集体分析教材,共定目标
我们数学组教师利用人多力量大的优势每周四都要聚在一起,集体讨论下个月的数学活动内容,学习、巩固一些数学的基本概念,坚持因地制宜、实事求是的原则,根据本地幼儿的特点,每个活动制定出适合幼儿发展的目标。

如:活动《交集》。

这个活动在教师参考书中有比较完整的教案。

通过调查、统计,用交集图记录使幼儿初步理解交集的含义。

但从幼儿的操作练习上可以看出这实际上是交集的应用问题。

幼儿在理解交
集含义的基础上看懂图意,把交集图所表示的含义给反馈出来,并作记录。

参考书中的目标为:(1)学习用交集图表示男孩女孩喜欢的相同和不同的玩具;(2)初步理解交集的含义。

针对以上情况,我们首先学习了交集的定义:以属于A且属于B的元素为元素的集合成为A与B的交集。

然后仔细分析认为第一个目标中男孩女孩喜欢的相同和不同的玩具不是很恰当,因为男孩女孩所喜欢的玩具没有特定的界限,如果是两个独立的个体会更合适。

而其对幼儿的应用操作却有所忽略。

于是我们把目标修改为:(1)学习用交集图表示两人喜欢的相同和不同的玩具;(2)初步理解交集的含义;(3)培养幼儿看图记录和操作应用的能力。

又如:大班上册中的区别单双数活动《找朋友》。

参考书中把目标定为:(1)学习10以内的单双数,知道单数的邻数是双数,双数的邻数是单数;(2)尝试区分10以内的单双数,体验游戏的快乐。

活动通过三个游戏来达成目标。

最后的操作活动是两个练习:《摆水果》和《汽车进站》。

《摆水果》中要求幼儿根据货柜上的数字摆放相应数量的水果。

《汽车进站》要求幼儿把20辆车停进相应的位置。

这两个操作练习,幼儿根本无法在一节课中完成。

所以我们把它分解为两课时。

第一课时《摆水果》目标定为: (1)学习10以内的单双数,知道单数的邻数是双数,双数的邻数是单数;(2)尝试区分10以内的单双数,体
验游戏的快乐;(3)提高幼儿的实际操作和应用能力。

第二课时《汽车进站》目标定为:(1)在能区分10以内的单双数的基础上学习20以内的单双数;(2)初步能区分左和右;(3)尝试区分20以内的单双数,体验操作游戏的快乐。

3.2 集体讨论,分组设计活动
对新教材的实施,新教师更加难以把握,本着互相学习,共同进步的原则,我们根据新、青、中老师结合分组,一起商讨备课,设计出较完善的活动过程,提早二周打印出教案,交给其余教师做参考。

每位教师认真阅读,吸收、消化后再做适当的修改,完成各自的教案。

如在设计活动《交集》的过程时,根据目标相对保留了参考书中的前面两个环节。

(1、汇总统计结果。

2、学习用交集图表示调查结果。

)为了帮助幼儿更好地完成操作练习增加入了看交集图,看懂含义并记录这一环节。

如用双手贴红星帮助幼儿更好地理解交集的含义。

又如在引领、指导能力较弱的幼儿操作时可用遮挡法帮助幼儿理解,从而完成练习。

3.3 内容分解降低难度(有些要提高难度)
3.3.1 活动前的分化
数学知识与生活的联系十分紧密,当一个活动或操作练习无法在一个活动中完成时,可以在活动前巧妙、有意识地利用生活中的数学
环境,引导幼儿感知、体验,为活动的进行做好准备工作。

如:大班上册数学活动《玩扑克》,活动前,可先让幼儿玩一些扑克游戏,学着画一画扑克等。

有意识地引导幼儿感知、体验扑克游戏及其带来的乐趣。

又如:《汽车进站》这一活动前,可引导幼儿说一说自己和好朋友的学号,各自相邻的同伴是几号？是单数还是双数？有意识地引导幼儿尝试区分双位数的单双数。

也可以让幼儿观察马路上的汽车停在哪里？是怎样停放的？停车场的汽车又是怎样停放的？在科技迅猛发展,生活水平得到大幅度提高的今天,汽车的使用及停放已存在一定的问题,幼儿在观察的同时,使其了解汽车有序的停放,会给我们的生活带来方便。

而有些操作练习又过于简单,如:《学习7的减法》。

单单要幼儿在括号内填数太简单,没有挑战性。

我们做了修改:让幼儿看图后用三句话来表述,再在括号内列出算式。

这样更能使幼儿积极主动地参与活动,根据游戏情节分析数学问题。

从而真正落实《纲要》精神:学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

3.3.2 活动中的分化
为提高效率,我们尽最大可能设计出较完善的活动方案,如:活动《汽车进站》,我们设计其活动的过程为:(1)、游戏:复习10以内的单双数。

(2)学习20以内的单双数。

(3)初步区分左和右。

(4)示范操作,讲解要点。

【这时已考虑到练习量多,幼儿易混淆,要求停一辆车打一勾勾,以免重复】(5)幼儿操作。

(6)作业评定。

环环紧扣,层层递进,让幼儿
在掌握方法的基础上进行操作练习。

幼儿年龄小,思维简单,以直观、形象为主。

所以做好“生活化”的教具和学具,能帮助幼儿更好的理解、掌握。

如在《玩扑克》活动中我们用电脑制作出较大的扑克牌作为教师的教具,而幼儿的学具却是在日常生活中到处可见,可随手拿来的扑克牌。

这两种教学具的有机结合,极大的提高了幼儿学习的兴趣,激活了幼儿的思维。

引导幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题。

在整个活动中,教师要严格要求自己,引导语要精简,到位;逻辑性要强,切忌出现知识上的错误,以致误导幼儿;教师的语速不能过快要留给幼儿思考的时间;提问要有技巧,提在点子上,它不同于其他学科。

如:在学习按规律排序时,主要知识点是重复交替。

你就问:重复的是哪几个图形？按照怎样的规律来排队的？画几个空几个等。

要幼儿易懂又能讲清你所要表述的概念。

如:操作练习《小明去哪里了》。

在设计活动是我们已经考虑到如何使幼儿更好的完成操作。

在活动前已做了一些准备工作,引导幼儿认识上、下、左、右四个字宝宝,在活动中尽量让幼儿去独立完成。

但我在巡视中却发现了一个奇怪的现象:我班最能干的两个幼儿的作业竟是错误的,跟别人的方向相反,图案就出现不了“十”字,就不能发现答案“上医院”。

跟他们交流后发现了我的失误,因为在活动的第二部分“以客体为中心区别左右”游戏要求幼儿两两相对做相应动作,对面幼儿的左右跟自己是相反的,这两位幼儿是玩得最出色的幼儿之二。

游
戏玩了就讲解了操作要求,而我在讲解操作要求时却没有强调是以自身为中心区别左右的,所以出现了以上的状况。

认识到这一点,我马上补充要求,才使得这种状况没有延续。

3.3.3 活动后的分化、延续
只有让幼儿感到数学就在我们的生活中,才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。

一个数学目标的达成不是单单靠一个活动就能完成的,需要在日常生活中不断的接触,练习,尤其是能力较弱的幼儿,对这些幼儿我们要做到不抛弃,不放弃,可利用晨间、午睡前等时间进行个别的指导,让他们在反复练习中获得知识。

如:在活动《小明去哪里了》后我也进行了反思:怎样让幼儿自己来分辨是用哪种方法来区别左右的？结果我让幼儿在生活和游戏中来实地练习向左走几步,向右走几步,幼儿没有出错。

可见幼儿能用数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

只要我们多提供这样的机会。

记得有一个成功人士曾说过:“天才就是重复次数最多的人。

” 与大家共勉。

3.4 实践操作,及时反思
这里的反思不仅仅是个人的反思,也是集体的反思。

及时反馈,经常交流、讨论,虚心学习是活动成功的秘诀之一。

我们有一条不成文的规定,第一个上完课的教师马上反馈活动情况,出现问题大家通过讨论及时修改活动目标和过程,进行第二个教师的复课。

如此反复,直至问题解决,活动逐步比较顺利地完成。

记得在活动《找朋友》第一课时《摆水果》中,王老师第一个上课,由于在活动中出现了状况,活动一结束,她马上反馈活动中幼儿的操作有难度,原本我们要求幼儿先画2个装成一盘的水果,不够再放一个装成一盆的水果。

结果按照要求完成的幼儿很少。

于是我们分析原因后马上进行调整,把操作要求改为:先画相应数量的水果,再两个两个装盘,最后留下一个的独自装盘。

结果另外班级大部分幼儿都较好的完成了操作。

当然也有一下子无法全部解决,通过两三次修改仍留有遗憾的活动。

如:活动《汽车进站》中,在活动设计时要求幼儿在车位上标上车的号码或点数。

因为在设计时也考虑到幼儿的实际水平,点数更直观地显示是单数还是双数,只要两个两个一起看有没有留下一个的就可以了。

但事与愿为,这反而增加了幼儿的操作难度。

由于停车位空间太小,有些点数太多,最多的有15个。

而幼儿画圆普遍较大,把圆点画在规定的停车位有一定的难度,于是我们借鉴了第一位老师的实践经验,把活动进行了调整:把圆点改为数字表示。

但在实践操作中又出现了困难,一部分幼儿对左右汽车站在思维上出现了混淆。

我们再次做了调整:给左右汽车站表上了数字1、2。

这样既分化了左右的概念,又有了单双数的示范。

虽然在后来的实践操作中解决了这一问题,但又出现了另一困难:因为操作量实在太大,有20辆车,有些幼儿还是无法在一定的时间内完成操作。

那我们就采取等一等的办法。

这一活动留给我们的思考很多,让我们积累了很多宝贵的经验。

不断反思,反复实践是通向成功的途径之一。

让我们及时了解幼儿的发展情况,及时调整教学方案,采取有效措施,更好地激发幼儿的思维,培养幼儿的能力,使幼儿能用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要(试行)解读[J].2002(9).
[2]浙江省幼儿园课程指导编写委员会编写.幼儿园课程指导教师参考用书[J].2009(5).
[3]林达·庞德.早期数学能力的培养[J].2002(6).
[4]皮亚杰.儿童逻辑思维的早期形成[J].。