高中生物式教学研究

高中生物探究式教学研究

摘要：科学探究是实施新课程标准过程中的一种重要的教学方式，结合教学一线的实际问题，通过实例讨论科学探究式教学在生物教学中的运用。

关键词：探究式教学；科学探究；变量；探究形武

生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学，或者探究式教学。进行科学探究的方式是多种多样的。科学探究的主要目标是使我们领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解，进一步掌握所学的生物学知识。在科学探究式教学，应该注重哪些问题呢?我们可做深入的讨论。

一、创设问题情境，诱导学生积极思维

引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题人手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。为此，教师在创设问题情境上起了很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法。

二、设计和控制探究实验中的变量

变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化(实验变量)与酶的活性(反应变量)的因果关系。无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。显然。无关变量会对反应变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量以外，ph、唾液新鲜程度、试剂溶液的剂量、温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对3组实验是等同、均衡、稳定的；如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定，则会在实验结果中产生干扰，造成误差。实验的关键之一在于控制无关变量，以减少误差。

三、探究式教学的课堂内容呈现形式

1.利用实验来探究

生物科学是一门实验性科学，具有很强的探究性。生物科学体系就是人们(科学家)在不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题、

解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学态度和科学精神。

案例1.人教版高中课本必修i《分子与细胞》第四章，“植物细胞的吸水和失水”。我们可以让学生分小组，探究细胞在不同浓度的溶液中的形态，通过比较来学习知识。

2.利用资料分析来探究

有时，我们虽不能做科学家所做的那些高尖端的实验，但我们可以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中的数据，引导学生深入思考，领悟科学家的探究历程，一样能够训练学生科学思维，这也是一种类似于科学研究的方式。

案例2，人教版高中课本必修i《分子与细胞》第五章光合作用的发现历程，可以让学生通过阅读资料，了解光合作用的发生的必要条件。

3.利用调查来探究

生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的同时。让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响怎样，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信息，教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，也就激发不了学生对生物科学的兴趣。

案例3.人教版高中课本必修ⅲ《稳态与环境》第六章生态环境系统的知识，“调查学校生物的种类”。让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类、记录。

四、总结

探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段，在实践中还需进行不断尝试和总结。通过探究性学习，学生的探究学习能力就逐渐养成并不断提高。这对学生今后的学习或工作，都将起到十分重要的作用。科学探究活动是生物学科学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素质起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]汪忠,刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版

社,2002.

[2]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003.

(作者单位辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学)