阅读教学中培养质疑能力

敢问乐问善问

——浅谈如何在阅读教学中培养学生的质疑能力

【摘要】学贵有疑。任何一项伟大的创造都要有敢于质疑和善于质疑的能力，最终通过自己的努力达到析疑释疑。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”质疑能力是发现问题、提出问题的一种能力，要从小循序渐进地培养，有点“细水长流”的味道。人教版的教材中，安排了许多经典的课文，需要学生好好品读钻研，作为教师，应该在阅读教学中做一个有心人，潜移默化引导学生学会质疑，激发他们的创造才能。本文试从鼓励激发、创设情境、教给方法三个方面谈谈如何在阅读教学中培养学生的质疑能力，力求理论联系实际，深入浅出。

【关键词】阅读教学质疑能力敢问乐问善问

学贵有疑。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。体现了质疑对于学生读书学习的重要性。的确，疑是思之源，思是智之本。任何一项伟大的创造都要有敢于质疑和善于质疑的能力，最终通过自己的努力达到析疑释疑。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”质疑能力是发现问题、提出问题的一种能力，要从小循序渐进地培养，有点“细水长流”的味道。人教版的教材中，安排了许多经典的课文，需要学生好好品读钻研，作为教师，应该在阅读教学中做一个有心人，潜移默化引导学生学会质疑，激发他们的创造才能。

从无疑到有疑，又从有疑到无疑，这种思维似乎是矛盾的，但学生只有在这种矛盾运动中，才能逐渐提高阅读能力，这便决定了学生须要有质疑能力与释疑能力。那么如何在阅读教学中培养学生的质疑能力呢？结合多年的教学经验，我觉得采用如下方法比较奏效：

一、鼓励激发，敢于质疑。

很多老师抱怨班上的学生不会主动回答问题，更不用说质疑了，到了高年级，课堂上静悄悄的，语文课堂俨然成了语文教师的独角戏。造成这种现象的原因有很多，比如教师缺乏引导、课堂气氛死气沉沉、教师评价不够民主等，所以，要

让学生敢问，营造良好的课堂气氛，让学生体验到十足的自信是比较重要的。

1、适时鼓励，树立自信

这是最基本的前提。对于一篇课文，学生提出许多不同的问题，特别是一些有一定深度、一定质量的问题，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，以此提高他们质疑的积极性，激发他们质疑的兴趣。当然，学生提问时，难免出现提出比较稚嫩或偏离教学要求的问题，引得大多数同学嗤笑，这时候，教师即使不嗔怪提问的学生，他们也会被同学的嗤笑挫伤自尊心，也许从此以后他就在课堂上噤若寒蝉。所以，教师应表扬这些同学敢于提问的一面，保护他们质疑的积极性，鼓励他们“打破砂锅问到底”，使学生“敢于质疑”逐步做到“善于质疑”。

2、民主平等，融洽关系

传统的教学模式，总是以教师为主角，教师提问学生回答似乎成了一种固有的模式，质疑好像与学生无关，学生只要跟着教师的提问去思考就行了。这种模式不仅让师生之间的关系变得严肃紧张，还让学生与质疑越走越远，形同陌路。所以，教师要放低姿态，努力营造和谐、民主、平等、宽松的课堂学习氛围，让学生在愉悦中逐渐靠近老师，在关系融洽的基础上敢于质疑，积极探究。

二、创设情境，乐于质疑。

爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生只有在良好的情境的激发下，才能乐于质疑，主动探究，获取知识。所以，教师应该创设生动有趣的问题情境，唤醒学生的认知经验，激发其灵动思维的跳跃，为学生质疑提供肥沃的土壤。在小语教学中，创设情境的方式很多，采用较多的是以下两种：

1、直观引发疑问

对于小学生来说，精彩纷呈的图片、视频等直观形象是受他们青睐的，在小学语文教学过程中，结合学生的年龄特点、兴趣爱好和课文的特点，可适当采用直观形象来创设情境，以激起学生的疑问和思考。比如教学《玲玲的画》一文，我先给学生出示了玲玲创作的画，没有讲任何和课文有关的内容，先让学生仔细观察，很多学生眉头紧皱，很明显头脑里存在疑问。于是，我适时问学生有何疑问，学生纷纷表达了自己的质疑，有的说：“玲玲为什么要画这幅画呢？”有的说：“这幅画有什么内涵吗？”有的说：“玲玲的话画的真好看，她画的画里面讲了件什么事呢？”图激发了学生的兴趣，引起质疑，继而引领他们主动读课文，从课文中去找答案，质疑、释疑能力都得到了提高。

2、故事引发疑问

小学生爱听故事，特别是低年级的孩子，每上语文课，他们都特别盼望教师能给他们讲故事，因此，教师在教学中，不妨给学生讲讲故事，创设良好的情境，在适合的地方可戛然而止，引发学生揣测。比如教学《半截蜡烛》一文，我先用讲故事的方式给学生讲了一二小节的内容，即伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛里，而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了一次又一次的搜查，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了！接着，我制造悬念，不再告知下文了。学生们很是好奇，纷纷问我：“老师，后来德军发现了吗？”我神秘地摇摇头。我继续给学生往下讲，让学生知道伯诺德夫人机智地吹灭了蜡烛，可是德军又将它点燃了。然后我真的不再往下讲了，学生们质疑的劲头更足了，有的问：“这样燃烧下去后果不堪设想，老师，后来怎样了？”有的问：“他们有没有又想办法吹灭蜡烛啊？”故事的开端就引发了学生对下文的质疑，正中我下怀，不用多讲，学生就能凭着疑问去文中寻找答案。

三、教给方法，善于质疑。

教学中经常发现，学生提问好比射靶，提来提去总提不到文章关键，有些问题甚至是一些无稽之谈。如果，教师不教予方法，那么学生质疑能力就很难上一个台阶，只停留在“敢问”、“乐问”层面上，思维能力也就难以得到迅速发展。因此，教师应引导学生采用不同的方法，即从不同的角度去发现和提出问题，从而逐步达到“善问”的境界。

1、比较质疑。这是使用频率最高的一种方法。只要认真钻研，就会发现比较的方面有很多，如用这一篇课文与另一篇课文比较；用课文的一部会与另一部分比较；存在与假设不存在比较等等。如用违悖常理的地方跟一般情况相比发现提出问题，《穷人》中说：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适。”。渔家小屋比较破旧，屋里为什么会如此温暖而舒适呢？学生从文本内容发现了诸多问题，从而引发疑问，为积极探究奠定了基础。通过品读，学生发现了地面干净、炉火未熄等词，更重要的是发现了夫妻和睦、心心相印。

2、矛盾质疑。即把课文中似乎写得有矛盾的地方揭示出来。如《掌声》一文中写道：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”教师就人物动作的描写引导学生质疑，学生通过品读课文，了解英子此时的矛盾，就能提出：英子心里会怎么想呢？如果我是英子，我该怎么办？从而引发思考，感受英子的