自然界的水循环教案

5、教学过程
领悟形成阶段1
一、相互联系的水体
【小组活动】
将全班学生进行分组编号，进行回答问题比赛（贯穿整节课），问题设置如下：
1.地球上的水有哪些存在形式？
2.在各种水体中，哪一种占的比重大？
3.哪些水体形式人类可以直接利用？
4.根据课本图3.1画一幅水体所占比重的扇形百分比图。
“在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有哪些水体呢？”
“自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着变化，一条河流被污染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视，我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应该放眼全世界，比如一条河流如果流经多个国家，处于上游的国家如果污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7％左右！并且目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们共同来珍惜和保护。”
领悟形成阶段2
回答过后，讲解陆地水的补给关系。
与学生一起分析：冰川水与河流水的补给关系；湖泊与河流的补给关系（洪水枯水期）；河流水与地下潜水的补给关系
通过多媒体展示课本图3.2，让学生思考右侧的“读图思考”，并小组派代表回答。
[分组活动]阅读教材图3.2思考：
多媒体展示：图3.2“陆地上的水体及其相互关系”“联系刚才我说的，大家思考‘读图思考’这里的两个问题。”
多媒体展示课题名称：“第一节自然界的水循环”
三、教学方法
图示法、小组讨论、多媒体演示、案例分析等，尽可能让学生充分发表自己的见解，培养交流合作能力与理论联系实际的能力。
4、学情学法
高一学生能运用抽象的、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生需要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。
（一）相互联系的水体
水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，构成一个连续但不规则的圈层──水圈。
读图3.1“水圈的构成”，了解水体的构成：
【课件展示】
边用多媒体展示水体的三种存在状态以及所占比例辩解说；淡水资源与海水的比例，引出节约用水。
从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
领悟形成阶段3
二、水循环的过程和意义
【水循环的过程】
先让学生了解一下什么是“水循环”
使用多媒体展示水循环示意图
学生回答其中包括哪些环节
我来具体讲解：1.海陆间大循环2.陆地内循环3.海上内循环
给学生五分钟试画出水循环示意图，抽查学生上台展示自己的示意图，我来点评。
分析P55下面的“活动”，黄河断流现象
学生自主讨论2分钟
提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
回答1：大气水、冰川、生物水、地下水
提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。
学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变成海洋水。”
“答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么？注意我说的两个词：质量和数量”从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
多媒体展示板书内容：“一、相互联系的水体”
学生思考半分钟，同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成”
“对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的，其中海洋水占全球水储量的96.53％，而最小的水体是生物水，仅占0.0001％。，但是他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依然存在着物质和能量之间的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？”
水循环有以下四个意义：
使地球上水体不断更新，水资源得以再生
维持全球水的动态平衡
促进了自然界的物质转移和能量交换
塑造地表形态
我会用多媒体展示四类图片，每类图片得出一个水循环意义。
启迪升华阶段
通过前面课上对书本上知识的了解，播放关于现在许多水污染以及水资源短缺给人类造成不便的图片，再次引出节约用水，将学生的情感升华！
巩固思考阶段
【巩固】对刚刚讲过的知识进行一个简单的小结，通过回顾让学生更好的掌握本节内容。
【练习】通过刚刚的回顾，给布置作业，使其达到学以致用的目的。
学生思考，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，积极鼓励学生的课堂活动。
解题、总结
这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入到教学当中。同时，探究性的教学很好地启发了学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力，充分地体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。
多媒体展示陆地内循环flash动画
学生答：“分成了四个部分，三种循环。”
老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环
“我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下，如果某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？”
领悟形成阶段4
【水循环的意义】
教学目标：
1.知识与技能
（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
对于第二道题，大家想想看我国哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖……）“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”“刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意义。”多媒体展示板书内容:“二、水循环的过程和意义”“首先我们来观看这个flash动画，大家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？”
自然界的水循环教案
1、课百度文库标准：
新课标中对《自然界的水循环》这节课的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
二、教学内容：
分析教材：本节课出自人教版高中地理教材必修一第三章第一节，由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
教学过程：“水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环”
[导入新课]
通过一张多媒体展示图片：宇宙中蓝色的星球，思考它是“水球还是地球”来进行课堂导入。激发学生兴趣，调动学生思考。可见水为生命之源，对人类是非常重要的。由此进入授课阶段——今天，我们就来学习“自然界的水循环”。
教学重点：
1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。
2.重点：水循环的过程及主要环节。
难点：把握水循环的地理意义。维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。