第三章 现代教育与人的发展

（一）发展的顺序性
规律 从量变到质变，从低级到高级 体现 身体：按“首尾法则和近远法则”进行 认识：从感觉到知觉 思维：从形象思维到抽象思维 情感：从初级情感到高级情感
（二）发展的阶段性
六个发展阶段

乳儿期(1周岁以内)
婴儿期(1～3岁)
幼儿期(3～6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
（一）环境影响人的发展
环境的含义
环境是围绕在个体周围的并对个体自发 地产生影响的外部世界，包括自然环境、 社会环境和家庭环境三个方面。
1、自然环境与人的发展 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位臵等，人的 人类学特征多为自然环境所规定的。 2、社会环境与人的发展 包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带 来的教育影响与对人发展的影响等。 3、家庭环境与人的发展 家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位， 又是生活单位，同时又是教育单位。家庭教育具有启蒙 性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体 身心发展的意义是重大的。家庭中的许多因素影响家庭 教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的 重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的 身心发展。
（二） 遗传不决定人的发展
一方面，遗传影响着人的发展，遗传素质在儿 童的发展上起着一定的作用。 另一方面，遗传的影响只是一个必要的条件， 而不是一个决定的条件。
“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。 后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性 的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。
三、环境及其在人的身心发展 中的作用
讨论

“一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观 点？ “给我一打健康的婴儿 … …我保证能把其中 任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医 生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 代表的是什么观点？

（三）内因与外因交互作用论


也称双因素论、遗传—环境决定论。主要有两种观点。 一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环 境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗 传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理 学家吴伟士。 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人 出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形 成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确 划分。代表人物是德国心理学家施太伦。
遗传素质提供了身心发展的可能性。人的发展总是要以遗 传获得的生理组织为前提的。没有这个前提，任何发展都 死不可能的。 教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA） 决定的。 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。 遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。 可见，遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，因此， 教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应， 相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生，使得教育走 在发展的前面。
教师教育课程
教育科学学院 崔波
第三章 现代教育与人的发展
本章主要内容
第一节 人的身心发展特点及其对教育的影响
一、人的身心发展特点 二、人的身心发展特点对教育的制约
第二节
影响人身心发展的因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 二、遗传素质在人的身心发展中的作用 三、环境及其在人的身心发展中的作用
发展，是指一种连续不断的变化过程。这种变化既有 量的，也有质的。
人的发展的内容
人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密 切相关的。
身体发展


各种组织系统的正常发育 体质的增强 认识能力的发展 个性心理特征的发展
心理发展

人的发展内容关系图
人的发展
影响作用
生理发展
物质基础
心理发展
一、人的身心发展特点
（三）发展的差异性
体现 发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异 形成的原因 遗传，环境，教育，个体的主观能动性 正确认识 差异是存在的，但不能夸大。 差异不完全由先天因素决定，多是后天影响 的结果。

马克思说：“搬运夫和 哲学家之间的原始差别
要比家犬与猎犬之间的
差别小得多，他们之间 的鸿沟是分工造成的。”
基本观点：
认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有 的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因 素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响 其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称 自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等 。
评价：
内发论完全否定后天学习、经验 在心理发展中的作用。这就导致 了以生理发展曲解心理发展，这 是内发论的根本错误所在，是庸 俗进化论观点在心理发展问题上 的一种表现。
2、外铄论
代表人物
华生 、洛克 、爱尔维修等
基本观点
认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影 响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环 境决定论、外塑论或经验论等。
评价
外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心 理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能 动性，是一种机械主义的发展观。
第三节
学校教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化 二、学校教育在人的身心发展中起主导作用
本章教学要求


掌握人的身心发展特点及其对教育的制约作用
能够辩证地认识遗传、环境与人的发展的关系


理解教育与个体个性化的关系
理解教育与个体社会化的关系
第一节 人的身心发展特点及其对教育的影响
发展的含义



基本思想 遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依 存的。 遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它 们是一个动态的相互作用过程。 主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
二、遗传素质在人的身心发展中的 作用
（一）遗传影响人的发展


第二节
影响人身心发展的因素
一、关于影响人的身心发展因素的主 要观点
（一）单因素论与多因素论
1、单因素论

遗传决定论


环境决定论
教育决定论2、二因素论 Nhomakorabea3、三因素论
遗传 教育
遗传
环境
教育
4、多因素论
生理因素
心理因素
自然因素
社会因素
实践活动
（二）内发论与外铄论
1、内发论 代表人物：
霍尔、彪勒 、高尔顿
（四）发展的不均衡性
体现


一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。
另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均
衡。
二、人的身心发展特点对教育的制约

教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序 渐进地促进人的发展。

教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展
的关键期，施以相应的教育。

教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。