浅谈幼儿园集体教学活动目标的拟写

幼儿园集体教学活动目标拟写的建议

陈虹集体教学活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，而集体教学活动成效如何，能否达到教师的预设目标，和教师的目标设定有着重要的关系，因此，拟写适合本次集体教学活动的目标，是上好一次集体教学活动的基础。我认为集体教学活动目标的拟写，有以下几个主要要素。

一、活动目标按照三维目标来拟写。

集体教学活动目标的拟写有多种方式，为了老师更好的把控整个教学活动，一般按照三维目标来拟定，分别是认知目标、能力目标和情感目标，认知目标主要标体现在知识性层面上，比如认识、认知、感知、（初步）了解、获得某某某经验。能力目标强调的是技能上的获得，学会了什么掌握了什么，能够尝试什么。比如，能够、尝试进行/运用xx，掌握什么。情感目标则是强调情感体验，跟感情有关。比如喜欢、愿意、体验xx情感、感受、欣赏等。

二、活动目标适合本班幼儿。

虽然每次集体教学活动目标的拟定，老师们都按照三维目标的标准来进行，但是，很多时候，都感觉幼儿并没有达到预设的目标，这就和活动目标是否适合本班幼儿有很大的关系，如目标设定的难度太低，幼儿觉得活动没有挑战性，

活动参与度就会降低，相反，如活动目标难度太大，幼儿基本无法实现，则会打击幼儿的积极性，幼儿参与活动的积极性也会大大降低。因此，了解本班幼儿的基本情况，制定适合的目标是提高幼儿参与度的重要因数。

三、活动目标具有可检测性。

怎样拟定适合的集体教学活动目标也是老师们比较困惑的问题，记得在一次我上观摩课时，当时我的活动目标的拟定感觉也是按照本班幼儿的基本情况来拟写的三维目标，但是，很多老师都提出了一个问题，我的目标拟写并不好，至少目标没有可测性，直到这时候，我才知道目标的拟写不但要按照三维目标拟写、要适合本班幼儿、更要具有可检测性，只有目标具有可检测性，才能直观的看出本次集体教学活动是否达到了相应的预设目标、幼儿是否有了新的收获。

四、活动目标的主体明确。

集体教学活动的目标主体一般分为两个方面，一是以教师作为活动目标的主体，即目标以教师达到教学活动的某种目的；另一种是以幼儿作为活动目标的主体，即幼儿通过参与本此活动能达到的目标。在拟写活动目标时，如果以教师作为活动目标的主体，那么在目标拟写时就只能站在教师的角度来拟写，同样如果是以幼儿作为活动目标的主体，那么在目标的拟写时教师只能站在幼儿的角度来拟写，两个目标主体不能出现在同一个活动中。如在开展走平衡的户外活动

时，认知目标设为让幼儿知道打开双臂有利于身体的平衡，能力目标设为能在20厘米高的平衡木走10米，这样，目标主体就有了两个，一是老师让幼儿知道打开双臂有利于身体的平衡，二是幼儿自己需要达到在20厘米高的平衡木走10米，当目标主体出现两个时，教师到底是要执行自己的目标还是让幼儿执行自己的目标呢？这样就可能就会导致老师不好把控整个活动，不知道重点在哪里，导致目标的完成程度欠佳。

五、活动目标的遣词用句精准。

在目标的拟写时，尽量不要使用养成.....习惯、培养.........兴趣，因为幼儿不管是习惯或者兴趣并不是一次活动就可养成的，需要时间的积累，并不可能一次活动就可以完成。

当然，并不是所有的集体教学活动目标都适合用以上方法来完成，如有一些活动并不适合设定情感目标，则没有必要生搬硬套，拟定适合本班幼儿的可检测性的目标就可以了。