小组合作学习的方法与策略有哪些

小组合作学习的方法与策略有哪些

(1)合作重形式，轻实质

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以

发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人

都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听;有些学习小组中，

发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得

面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，

还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重

视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方

式显然重视不够，指导不够。

(2)探索重主体，轻主导

本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，

无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在

探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的

调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索

来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有

进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、

思维点拨的神圣职责。

(3)忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，

或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生

在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，

做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说

是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

(4)评价不全。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、”我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组

汇报的评价也常常是“你说得真好、“你的见解真不错”。显然，

学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要

问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小

组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参

与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平

时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫

伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评

价促进发展”的功能。

1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后(字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解)，应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。但这一点不

容易做到。学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概

括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各

第一文库网自然段意思。对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住

主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。细究原因，一是读书

不细心，不会边读边想;二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的;三是不愿意静下心来思考各自然意思。所以，有必要要求学生逐段

弄清意思，再整体把握全文意思。连自然段意思都不能把握的，只

有静下心来，逐句弄清意思。把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再

把各句意思综合起来，弄清每个自然段意思，进而把握全文内容。

2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清

了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是

什么?赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能

明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样

安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交

流时，就有内容可谈了。

二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。

合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、

能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水

平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主

动性，有利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺利实施并

取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配

到的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组成员以6人左

右为宜，在小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协

调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交

流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。小组

长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。

有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的

发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向;当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持;遇到较大的困难和分歧时，要

心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，

小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。

三、注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。