放飞思维教学文档

放飞思维，多元发展
――数学教学要注重学生的多元发展
在数学课堂教学环境中要创造一个有利学生共同发展的“场所”，尊重学生的个性，放飞学生的思维，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中学习，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，共同发展，成为课堂学习的主人。

学生的学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份，从尊重学生的学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

它要求教师让学生在课堂中，自觉能动地提出问题，多途径（观察、实验、猜想、验证）地解决问题，科学求实（类比、分析、归纳）地总结规律、愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。

然而长期以来，我们的课堂更多的只是重视知识的传授，忽视了学生的交流、合作，忽视了学生的学习方法，学习习惯和人生态度的培养；忽视学生的实践和经验。

长此以往，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？如何才能放飞学生的思维，让学生得到真正的多元发展呢？
一、真诚面对学生，让学生成为课堂的主人
1、尊重、信任、平等
我们的课堂，是一个具有生成性的课堂。

不是一条由老师组成的单线，而是由几十个思维活跃，对新生事物充满好奇和求知欲强的学生组成的多维的课堂。

哪怕只有那么几个学生思维的一闪动，我们的教师应该及时的抓住，给予他们表达的机会，鼓励和支持他们。

当然，这种课堂的生成性带给我们的不仅仅只有惊喜，还有一些或大或小的麻烦。

别怕，不管是“惊喜”还是“麻烦”，把这个球抛给学生（思维的主体），就对了。

在上“勾股定理”时，一个学生在课堂上说：老师，听说勾股定理有很多种证明方法，你能给我们讲讲吗？这一问题说实话真的让我有点害怕，我能马上讲出几种方法呢？而本节课也无需探讨这一问题，但学生的积极性能打消吗？灵机一动笑着说：你提的问题非常好，有很好的探究价值，但我想把这个问题作为你们的课后作业，让你们自己通过书籍网络取查找，但一定要自己能理解的方法，如果谁有五种方法，我就给你记一次满分。

既不打消反而调动学生的积极性，又能顺利的进行本节内容的学习。

2、倾听、赏识、激励
重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。

怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究、共同发展。

同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

唯有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。

再就是教师要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

久而久之，学生各方面的技能也就会得到发展。

我在课堂上，经常会出现“老师，我有更好的方法”，每每
此时，我总是不顾教学时间，而是非常认真的与其他同学倾听他的好方法，且不吝惜自己的掌声，这是一种赏识，更是一种激励。

二、数学课堂要重视生活题材
1、生活融入数学，让学生体味数学乐趣。

数学课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，教师要善于创设生活情境，再现生活情景，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习的过程中，让学生发现数学就在身边。

我在上统计表统计图的时候，根据本班学生放假的回家方式，然后问学生，如何才能制作一份表格上交给学校，让学校能清楚的看到我们班的回家方式情况呢？学生的学习兴趣盎然，这样学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。

从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。

2、依据学生实际，引出让学生思考的数学问题。

紧密联系学生的学生生活实际提出问题，并根据其情节和数据编出应用题，引导学生去思考，学生感到亲切、自然、会被吸引住。

每年春秋季节，同学得流感的非常多。

于是，我设计了这样的生活化题目——有一种抗生素，据临床观察：如果按规定的剂量注射这种抗生素，注射药液后每毫升血液中的含药量ｙ（微克）与时间性ｔ（小时）之间的关系近似地满足图中所示的折线。

⑴求出注射药液后每毫升血液中含药量ｙ（微克）与时间ｔ（小时）之间的函数关系式及自变量的取值范围；
⑵据临床观察：每毫升血液中含药量不少于４微克时，对控制病情是有效的。

如果病人按规定的剂量注射药液后，那么这一次注射的药液经过多长时间后控制病情开始有效？这个有效时间有多长？
⑶假若某病人一天中第一次注射药液是早晨６点钟，问怎样安排此人从6:00~2 0:00注射药液的时间，才能使病人的治疗效果最好？
很明显血液中含药量，与打针的时间有关系？那么是什么关系呢？什么时候效果最佳呢？因为与同学的身体有联系，所以同学们非常的感兴趣，渴望获取新知识，从而主动去探索问题。

3、数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。

为此我们要创设运用数学知识和条件给学生以实际活动的机会，使学生在实际活动中，加深对新学知识的巩固理解。

学习三角函数中的测量问题时，在学生理解了测量的基本知识和基本原理时，我制作了简易测角仪，让学生进行分组合作，去测量操场上的旗杆和河对面的塔
要求：（1）小组学生相互合作
（2）运用测角仪和卷尺进行测量
（3）画出测量示意图；
（4）写出测量步骤；
（5）计算结果
（6）写出感受
这样只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

三、把课堂还给学生，用心灵抨击思想火花
没有“爱意”的课堂不是理想的课堂。

教师必须尊重学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生。

课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在的学；课堂上有了“爱意”，师生之间才会互相尊重和理解；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

在教学过程中教师要用深情的语言赞美学生的进步，用鼓励的语言评价学生的发言和创新。

要积极帮助学生树立自信心和体验成功的喜悦。

如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不说得多好，多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

要让学生在课堂上发现问题和积极探求必须给他们营造一种创新的氛围。

创新教育在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。

教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短集思广益，使课堂成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。

在这种氛围下，学生的思想才会无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为学生学习的乐园，成为思维发展的场所。

四、更新观念，构建新型教学模式数学
教学是一门创造性的艺术。

学生学习数学是在教师的指导下，获得数学知识、技能，发展个性品质的过程。

数学学习中的发现也是经过教学法加工的、再发现过程，是对人类发现过程的一种体验。

而学生有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要。

要满足学生的这些需要，就要更新观念改变教学模式。

帮助他在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在上切线的性质时，刚开始还是有条不紊的在按照计划进行着，突然一个学生说了句：只有一个交点的切线怎么画呢？声音不大，却让每个学生都听得清清楚楚，这是一个教材已经删除的内容，这一提问也出乎我的教学设计，课前我也未曾思考过，但却立刻引起全班同学的兴趣。

如何处理这一“突发情节”？是尊重教学设计还是尊重学生的求知欲？我选择了后者，因为在学生有问题的时候，老师的目光回避了，这是一种不尊重，是非人文化的，会严重挫伤学生的自主探究与创新精神。

灵机一动，把问题抛给学生，让学生通过自主探索与合作交流，同学们很快发现，这一尺规作图运用到假设法，问题的解决满足了学生的求知欲，激发了课堂兴致，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

虽然觉得这节课的重点有点偏离了，但是从学生的兴趣和能力的提升以及对学生问题的尊重角度都远远高于原来的设计，这“得”远远大于“失”，何乐而不为呢？
总之，我以为我们的数学课堂必须创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到发展，给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些困难，让学生自己去解决；给学生一些条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己向前走。

这样学生就会学得更快乐，更轻松。