高职教育实训教学的状况及存在的问题

高职教育实训教学的状况及存在的问题 [摘要]高等职业教育的内涵在于其理论性,高职教育实训教学是一种以培养学生综合职业才能为主要目的的教学方式,是高职教育的主体教学。本文通过对高职院校的实训教学的状况进展分析,归纳出高职教育实训教学存在问题。

[关键词]高职教育实训教学师资

高等职业教育的内涵在于其理论性,即高校职业教育的实训教学。高职教育实训教学是一种以培养学生综合职业才能为主要目的的教学方式,是高职教育的主体教学。我国高职教育实训教学经过20余年的开展从总体上说获得了较大的成绩,但由于主观和客观的原因,仍然存在很多问题,主要表如今以下几个方面。

一、对实训教学重视不够

我们知道,高职教育是一种以培养学生的实际应用技能为主旨的教育,既具有高等教育的属性,又具有职业技术的属性。高职教育培养的学生应在具有必备的根底理论知识和专业知识的根底上,重点掌握从事本专业技术领域实际工作的根本才能和根本技能。然而,由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响,高职院校仍然沿袭传统的教育形式,在教学内容方面重理论,轻理论;以理论教学为主,把实训教学放在次要位置,表达不出高职特色,甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。如此以来,势必导致其培养的学生缺乏理论技能,实际动手才能不强,不能满足社会对高职人才的需求,使高职教育偏离办学初

衷。

有些院校虽然意识到实训教学的重要性,但对实训教学的理解存在偏向。目前,一些高职院校仅仅把实训教学视为培养学生技能的手段,而忽略了实训教学在学生的知识、才能、素质培养方面的综合作用,从而影响实训教学功能和作用的发挥。

二、实训教学设施投入严重缺乏

我国高职院校多为新建院校,其中很大局部是由专科学校、职工大学、教育学院、中等专业学校通过“三改一补〞等途径合并组建而成的。这些院校本身办学根底普遍较差,改制后,又逢上高等教育大开展时期,实训教学建立跟不上学校开展的速度。独立设置的高职院校多为地市办的大学,它的开展往往受地方财政的影响。一些地方政府只给学校人头费,缺乏以支撑实训教学的正常开展。加之绝大多数高职院校自身的“造血〞才能不强,根本拿不出足够的资金去添置和更新教学设施,以致于实验室设备老化、陈旧,实验实训开出率较低,基地建立停滞不前。

三、师资队伍建立有待加强

一是“双师型〞老师缺乏。目前在大局部高职院校里,年轻老师占有较大比例,这些老师大都“从学校到学校〞,没有企业一线的详细工作经历,实际动手才能普遍比拟差。而由这些老师为主组成的高职师资力量在实训教学方面根底必然薄弱,其理论教学常常与理论相脱节。其次,一些高职院校仍然按照一般普通高校的人事管理制度,将老师分为理论老师和实训指导老师,将从事实训教学的老师作为教辅人员对待,

导致这局部人员在职称评定上条件比理论老师苛刻,待遇比拟低,正常的培训、学习、进修的时机比拟少。另外,由于实训教学存在工作环境差、时间长、强度大等因素,致使实训教学的老师队伍数量缺乏、学历层次不高、人员不稳定。

二是实训教学老师中兼职老师数量过少。近年来,为促进高校与经济界、产业界的严密联络和保持老师队伍的弹性,也为增加办学效益,兴旺国家的高校都聘请了相当比例的兼职老师,而且这一比例呈上升趋势。据统计,我国高职兼职老师占学校专任老师的比例仅为10.3%。兼职老师数量过少,不利于实训教学做到“三个贴近〞(贴近消费、贴近技术、贴近工艺)。四、实训教学管理有待完善目前大局部院校采取的是由各系(部)对下属实验室及实习基地独立进展管理的方法,由于人、财、物分别属于不同部门,导致不同系(部)协调比拟困难,学校在宏观管理上难度较大,管理效率低、推诱扯皮现象时有发生。详细表现为,一是对实训教学的设备仪器、人员、场地、经费不能很好地进展合理调配,未能充分利用好现有的教学资源和充分发挥其办学的效益,人为地使本来数量缺乏的实训教学设施更加匾乏;二是由于各系(部)均追求大而全,争资金、抢场地,人为地造成许多矛盾;三是对实训教学的组织难以作到统一、标准的管理,不能科学合理的安排。

五、行业、企业的主体作用难以发挥

目前,学徒制和工学交替是国外职业教育实训教学的主要方式。比方英国就是典型的“工学交替〞制,也就是人们常说的“三明治〞教学

方案。这种教学制度分为三个阶段:学生中学毕业后,先在企业工作理论一年,接着在学校学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作理论一年,即所谓的“1+2+l〞或“1+3+1〞教育方案。此外,英国还实行第一、二、四年在学校学习三年理论,第三年到企业进展为期一年的理论培养形式。德国那么采用典型的学徒制。实训教学任务由企业和学校共同承当,但主要实训教学活动在企业进展(每周3-4天在企业学习技能1-2天在学校学习),学生与企业签订学徒合同,并享受学徒工资,企业指派师傅指导和监视学生在企业承受消费技能的培训。学徒制和工学交替的优势在于突出了企业在学生理论才能培养方面的比重,增加了学生在企业实习实训的时间和时机,有助于进步学生的直接顶岗才能,但这两种方式的开展需要配套的法律法规作为保障。在我国,由于高职教育起步较晚,对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持,难以稳定。此外,企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期〞的目的存在矛盾,很多企业不热衷基地建立,也不太愿意承受学生实训、实习。因此,我国实训教学虽然也注意发挥企业的作用,但尚未真正过渡到“双主体〞,即以学校和企业为主体。

上述问题的存在,有些是由于历史的原因或现实条件的制约,有些那么出于操作上的失当或观念上的模糊,这些问题的解决一方面需要社会各界充分认识到高职教育在现代经济社会中的重要性,营造一个有正确政策、言论导向,有完善法律保障、有所有高职教育受益对象高度关注、积极参与和大力支持的适宜高职教育开展的大环境;另一方面

更要求各高职院校真正认识实训教学的重要性和独特性,不断深化教育教学改革,实在加强实训教学建立,更好地发挥实训教学在人才培养中的重要作用。