浅谈如何有效备课
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浅谈如何有效备课
山东省阳谷县西湖镇联校(252311)王思敏王军课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基
础教育课程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。新课程要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效学习,这就要求教师首先要进行有效备课。常言道:“凡事预则立,不预则废。”对于教师而言,要想上好课,必须要备好课,而有效备课自然而
然成了有效上课的前提。
那么,什么是备课?顾名思义,备课就是为上课做准备。而在语文备课中,集中体现教学设
计的文本形式被称为教案。在我们的教学实践中,我们往往把备课曲解成了备教案。在我们
许多的老师看来,写教案就是备课的全部。在理论上,备课有广义和狭义之分。广义的备课
是指终生备课,它以学科为核心,摄取生活的方方面面,将先进的教育理念,深厚的文化底蕴,灵活的教育机智,丰富的语言表达集于一体,并以潜在的方式存在于教师的头脑之中,
随时为每节课服务。狭义的备课则是为课堂设置预案,设定程序,以完成教学任务。对我们
语文教师而言,有形教案固然有用,但更重要的是进行广义备课,把课备进自己的心灵深处。我想首先谈一谈如何备教材。苏联杰出的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说:“在课堂上,
教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力
劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少,则学生的脑力劳动的效率
越高。如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上,那么学生感知所教的东西就
很费力,甚至听不懂教师的讲述。”“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10 倍、20 倍……那样一来,他在上课时的语言就会运用自如,学生感知这些信息就不太费力;这时,处于教师注意中心的就不是自己的讲述,而是学生的思维情况。这时,教师从学生的眼光里就
能看出他们懂了还是没懂。如果有必要,他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术,绝不
在于事先把自己的每一条思路都规定好,并且只讲事先准备了的东西,而在于根据具体情况
来讲当时需要讲的东西。”
苏翁的这一论述,充分说明了教师对教材的熟谙程度直接决定了课堂是否高效。因此,钻研
教材是备课的首要环节。在我平时的备课中,特别注重对教材的理解和把握。在理解教材时,我总是按照这样的步骤来进行。
第一步:反复朗读教材,凭借自己的能力去独立理解教材。拿到手一篇课文,我总是先高声
朗读几遍,一边读一边思考,搞清课文大致写什么,看有没有难以理解的词语和句子,或借
助工具书查查或联系上下文反复想想,实在拿不准的做上记号。接着,再逐段细读,搞清每
段写了什么,理出文章叙述的顺序,分辨出文章的主次。然后,再抓住重点内容,细细研读,揣摩文章的中心和写法。最后,独立思考解决文后的思考练习。这样做,看似很麻烦,有些
老师或许认为没有这个必要,太浪费时间了。但是,我却觉得从这个过程中受益匪浅。我觉
得作为语文教师,对语言文字的感悟能力、对课文内容的理解和分析概括能力是非常重要的。而这些能力只能在语文阅读的实践中逐渐形成。对教材的精心研读恰恰能促使我们逐步地形
成这些能力。另一方面,我们独立理解教材的过程,也会给我们一些启示,能让我们更容易
把握学生理解课文时的难点所在,这样我们在进行教学设计时就能有的放矢。
当然,我们自身的能力毕竟有限。在独立理解教材的过程中,我们会遇到很多困惑,有些内
容有时并不能正确理解和把握。也就是说,仅凭个人力量,很难正确而全面地把握和理解教材。这就需要我们带着困惑和问题进行钻研教材的第二步。
第二步:反复阅读教参书,帮助自己进一步理解教材。教参书可以说是我们正确理解教材的
拐棍,所以,在自己独立理解教材的基础上,我会反复阅读教参书。从教学要求到教材说明,再到教学建议,到参考资料,我都会细细阅读。在阅读教参的过程中,原来存在的疑惑和问题,一般都能得到解决。我觉得,阅读教参书对于我们来说,既可以完善我们对教材的理解,又能够让我们了解编者的意图,同时,还可以提醒我们需要注意的问题,有时对于我们进行
教学设计具有提示作用。重要的一点是,对照教参,可以调整我们独立阅读中的一些偏差,
进一步提高我们的阅读能力。在这一步骤里,我们对于教材的理解应该比较正确和全面,对
于课文的重难点也有了更充分地认识。但是,要想得心应手地处理教材,在课堂上灵活地驾
驭教材,还远远不够。
第三步:上网查询相关资料,深化对教材的理解。在没有接触电脑之前,这一步骤的实施显
得困难得多。而我们对教材的理解就浅显的多,上课时遇到预设问题以外的问题就感觉棘手
得多,不知道该怎样处理。那时候,对于教材进一步的理解,靠的仅仅是一些相关的书籍,
比如,《山东教育》或《小学教师》上刊登的教学实录或者是教学设计等。真正利用网络深
化对教材的理解是近几年的事情,但感觉对我的帮助是非常大的。我首先在网上搜索学习的
是别人对教材的解析。有的解析要比教参上的详细得多,特别是对文中的一些重点或关键词
句的点评分析很是精彩,值得我们吸纳。其次,我会搜索教材的写作背景以及关于作者的简介,尽量让自己对文本的感知和作者的情感找到共鸣点。再次,我会查找教材中出现的而自
己又不熟悉、了解的一些事物,丰富自己的感性
经验。比如,教材中一些写景的文章,如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《田园诗情》等,
借助文本我们脑海里可能会出现作者所描写的画面,但是毕竟我们对此了解的较少,所以课
堂上引导学生想象时,显得有些困难。这种情况下,我会查阅相关的音像资料或是文字资料,来丰富自己的感性认识。教材中还有一些说明性的文章,也需要我们查阅一些相关的知识,
以备我们上课时举一反三。第四,我会借助网络搜集与教材内容相关的事例,以丰富对教材
的理解,比如,《厄运打不垮的信念》可以先搜集关于谈迁写《国榷》相关史料,再搜集正
反两方面的事例,通过比较,加深对教材的理解。最后,我会广泛阅读网上的教学设计或教
学实录,不是仿照或抄袭他们的教学设计,而是在阅读中注意学习老师们对教材的理解,对
教材的处理。
以上三个步骤是我钻研教材的三部曲,长期坚持下来,我觉得我进步还是比较大的,我的阅
读理解能力在逐步提高,知识积累也越来越丰富,对教材的内容理解比较全面,价值的取向
也把握正确,并且有时还能有一些独到的看法。更重要的是,在课堂上关注和引导学生能够
游刃有余。当然,备课时不能只注重备教材。在备课中更重要的是“眼中有学生”。备教材体
现对文本的尊重,备学生则体现对学生的尊重;备教材体现教学的计划性和目的性,备学生
体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要
注重生命体验的过程和质量。为此,要认真处理备教材与备学生的关系,使两者相辅相成、
相互促进。新课程理念的核心是:一切为了学生的发展。那就要求我们备课时不止要正确理
解和把握教材,更要对学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心
特征、习惯养成等各个方面进行深入地了解和把握。教师只有在充分了解学生、尊重学生志
趣的基础上,在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案,才能备好课,确保
课堂教学的高质量。
这样说起来好像很容易,但真正深入地了解每一个学生,正确把握每个学生的特点,然后因
材施教,确实是一件非常艰难的事情。这需要我们具有敏锐的观察力,需要我们尽可能多地
和学生交流交往,需要细致和耐心。另外,课堂上老师的驾驭和调控能力,对于整堂课的效
果更起到决定性的作用。所以,下面我想谈谈我认为备课中的又一个比较重要的内容:备教
师自己。在我们备课的过程中往往忽略了这样一项很易被人忽视的工作,那就是教师的“备自己”。何谓“备自己”?笼统地说,备自己就是教师在备课过程中,不断研究自己、充实自己、
提升自己、反思自己的过程。
我觉得教师首先要正确地了解和认识自己,知道自己的长处和闪光点,认清自己的不足,扬
长而避短。我们不妨学学孔子“每日三省吾身”。从广义备课的角度看,教师应加强学习,不
断提高自己的文化修养,精通学科知识并密切关注本学科的最新发展,另外还要用科学的教
育理论来指导自己的教学实践。教师的自我提高又必须立足于当下的教学实践。“学然后知不足,教然后知困”。从每一次“备课”做起,围绕教学内容,完善整合自己的知识储备。所以,
我们每天都问问自己:“我的知识够丰富了吗?优秀的教师应该具有高超的教学技能,能够运用教育机智不露声色地处理课堂上的突发事件,并将其转化成教育资源。”所以,我们每天都