浅谈中学生学习历史的困难与对策

浅谈中学生学习历史的困难与对策

摘要：初中生中普遍存在学习困难生(简称学困生)，学困生是指智力正常，但学习困难、厌学，难以达到义务教育规定的基本要求的学生，通过近两年对历史教学的了解、调查对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析。探讨学困生形成的原因，寻找教育的方法，减少学困生。

关键词：学困生；特点；成因；对策

在朝阳中学教学实践中，我发现学生对怎么样学历史还存在迷茫和误区，在这我谈谈我对中学生该怎么学历史的几点想法。

首先看一下现在学生对怎么样学历史的认识现状，通过课下与学生的交流和课上的提问，我发现学生大多数存在认为学历史就是背这一误区，学生普遍觉得学历史就是要背过书上的内容，有其他想法的学生并不多。学习方法的正确与否和学习的效果是密切联系的，所以怎样学历史是一个值得老师和学生都思考的问题。

一、历史学习困难现状

作为一名初中历史老师，尤其是作为一名学困生比较集中的学校的历史教师，我不得不面对一个事实，那就是学生在历史学习上的困难现状是不容忽视的。从我的教学班级的学生来看，大约68%的学生存在历史学习的困难与障碍。

其中20%为轻度的学习困难与障碍。表现为（1）缺乏深入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要

对问题进行进一步的探讨就有困难（2）知识面太窄，没有形成阅读习惯。

大约32%的学生有中度的学习困难与学习障碍。表现为：（1）不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。（2）上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。（3）能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。（4）基本没有阅读习惯，只是对课本知识的简单学习。

大约16%的学生存在严重的学习困难与障碍。表现为（1）历史学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的。（2）语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。（3）综合应用能力差，不能够通过文章来表达自己的思想。（4）上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题，即使老师点名回答也是不知所云（5）回家不做作业，即使是简单的抄写作业。（6）从来没有主动的利用课余的时间选择自己感兴趣的书来读，简单的说就是没有阅读习惯。

二、形成一些历史学困生的原因

（一）主观和客观原因

学生升入初中后，开始接触一门新的学科——历史学，因历史课不是主科，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必

要。学生究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。学生思想重视不够，学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响.虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了化学学习低下，行为习惯落后。从而形成一批学困生。无明确的学习目标和学习计划。

（二）社会和家庭原因

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，也有一些学生由于家庭有缺陷，家长离婚或一方父母早亡的学生也有一定的比例，父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；在生活不稳定以及由于家庭原因所引发的心理压力的双重影响下，学生无心学习，更不要说阅读了。家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，还有的由于经济条件有限，住房拥挤，有的学生家里甚至没有过多的活动空间，更没有学习必备书桌、椅子等，作为一个还没有长大成人的人，又如何有自制力去学习呢？家有田地的农户或有摊点的个体户，农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。

（三）现实原因

（1）无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心

学生既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度 , 所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。

（2）兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付

具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲 , 不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。

（3）学科原因

历史学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如：大事年表、皇帝在位时间，农民起义军等，有的需要理解记忆，如：概念和定义、朝代实行的制度等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不

愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。

（4）学习方法不适应数学学习要求

教师布置的练习、作业，不认真完成，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。不能正确评估自己的作业或试卷。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

三、转化历史学困生的对策

（1）正确看待差生，热爱差生，相信他们能够转化，并促进他们转化

教师首先要端正教育思想，破除升学教育观念，树立面向全体学生，进行全面培养，促进全面发展的观念。不歧视差生，把转化一名差生跟培养一名优生当作同样光荣的事情，不要“以分取人”，不要把差生看“死”。教师要真心热爱差生，相信差生，每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达着对他们的尊重，每一个动作都给他们以鼓励。教师对他们热爱、相信，就为他们的转化提供合适的气候。

教师要善于发现差生身上的优点，及时鼓励，抓住这些闪光点，也就找到了转化的起点。要创造条件，让他们发挥长处，多采用激励机制，适当引导。如有的人理解力差而记忆力较好，教师便要求