例谈信息科技课中生成性资源的利用

例谈信息科技课中生成性资源的利用

课堂教学是一个动态的不断发展的过程，许多教学资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。然而，教学活动却是活生生的，生成性资源可遇而不可求。对生成性资源的发现和处理既反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。那么，作为信息科技教师，如何才能处理好课堂教学中的生成性资源呢? 下面，笔者结合教学中的点滴经验，谈谈一些看法。

【案例一】巧妙利用，一次故障带来教学上的精彩

场景：《自己动手做贺卡》是学生利用画图板工具绘制贺卡的学习活动，在作品展示交流环节，同学们都积极踊跃地举手。当教师利用广播教学软件将某学生的作品转播时，由于学生机的配置或网络传输等原因，使广播教学不能正常显示，有较多的学生机出现了“马赛克”状，有的学生机甚至出现了死机现象。这时，电脑房里开始引起骚动，有同学开始向老师询问原因，有些学生开始聊天，课堂秩序出现混乱。

应对：针对课堂教学中出现的意外，面对尴尬的局面，教师将计就计，果断决策。于是，请那位准备展示的学生将自己的操作过程、贺卡结构、版面组成元素，以及贺卡准备赠送谁进行了生动形象的介绍，其他同学则干脆都闭上眼睛，边听边认真幻想贺卡可能的风貌，再根据各自脑海中形成的贺卡效果对这位同学进行交流和评价。可能是学生想象力丰富、敢于表达，也可能是首次尝试这种学习形式，通过巧妙利用，一次设备发生故障却给这堂课带来意想不到的精彩和成功。

思考：信息科技的课堂教学成功与否，很大程序上要依赖于机房硬件环境，如果发生意外，都将影响教学的正常开展。因此，教师要对机房环境和设备性能做到心中有数，有故障及时维护，尽可能保证电脑的正常运行。当然，在机房上课也避免不了偶发事件，让老师感到尴尬是很正常的，如果教师选择逃避或强制学生接受都是不明智的。积极面对，想办法让焦点转移、变被动为主动才是上上之策。教师可采取一些临时措施，如：改成进行小组交流、互评；或是邀请班中赠送贺卡的对象过来，近距离表达想法、欣赏作品等，随机应变课堂教学中的动态生成可能会使课堂出现无法预约的精彩。

【案例二】合理利用，一次错误成为教学中的亮点

场景：《把“宝贝”藏起来》是学生学习如何在因特网上下载所需的文字和图片。关于图片的保存，教师请学生自学书本，试着操作。在“我是小老师”环节，一位同学勇敢地上前演示他学会的两种操作方法：1、图片右击——复制——进入已打开的WORD文档——粘贴——保存文档；2、图片右击——图片另存为——在“保存图片”对话框的空白处右击粘贴（书上介绍的是：图片右击

——图片另存为——输入文件名——保存）。这位学生可能两种操作方法有些混淆，变的有些紧张、不知所措，课堂气氛顿时紧张起来。

应对：教师用探求的目光问学生：“这是你探究到的新方法么？很特别，我们一起来检验一下保存的对不对好么？”当打开“我的文档”，一眼便看到刚才的那幅片。“你真厉害！图片真被保存下来了，谢谢你也教老师学会了新的保存方法。让我们一起为**同学的新发现鼓掌！”教师适时的赞扬和鼓励，使该学生有点脸红，但更多的是充满了光荣和自信。

思考：“没有问题的课堂才是有问题的课堂。”在课堂中，当学生出现错误时，我们应以平和、客观、公正的心态去正视，不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、悟着、急于否定，或轻描淡写一带而过，而是能把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵资源，把它当作是一种动态生成性资源，通过合理利用，使它成为教学中的一个亮点，使学生自主探究的意识得到增强。