创新教师教学理念

学习情景设计
-根据职业特 征及完整思 维分解学习 领域为学习
单元
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
2. 工学结合的高职公共英语课程开发 （以《新职业英语》系列教材为例）
1）工作任务分析和行动领域归纳
①开发主体
开发主体
主要作用
相关任务
英语教师
主导
专业教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
桥梁
行业协会、有关企业 咨询 国家职业标准、NVQ 参考
艺术设计家 艺术设计师
艺术设计从业者 艺术设计职业发展
专业研究中的 英语交际
工作过程中的 英语交际
商务活动中的 英语交际
英语职业技能
专业英语 行业英语 职场英语 职业英语课程
4.高职公共英语课程体系设计中的几个要 素与处理原则
1) 几个要素
① 外语课的文化特征 促进人的全面发展 为就业、创业和转岗能力服务 为终身学习打基础 （余祖光，2008）
高职 中职
2）职业发展
专家 熟练者 有能力者 高级初学者 初学者
（本耐&德莱福斯, 转引赵志群，2009）
2.高职公共英语教育的发展动力
1)虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生 在将来工作岗位上的涉外交际服务。
2)反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工 作岗位对从业者在英语方面的具体要求。
3. 高职学生的职业发展与岗位需求分析 （以艺术设计类专业学生为例）
作 设计表达 效果图 过 程 设计实施 原型制作
设计评估 预评估
设计管理 计划
设计人生 职业规划
主要工作任务
客户接待 需求分析
市场调查 方案讨论 客户沟通 技术指导 中期评估 实施 团队精神
决策 设计草图 效果图修改 客户回访 评估标准 协调 工作环境
报价及 工期 进度安 排
合同签署
草图修改及定稿
后评估 监督、控制 职业发展
要素
内容
教学目标 综合应用能力的培养、与职业结合
说明
教学要求 一般要求
标准要求
较高要求
更高要求
2500
3100
3900
4500
教学内容 语言知识、语言技能、交际技能、跨文化交际、学习策略
与高中、本科衔 接
以词汇为例
4) 一个全新的高职公共英语教学体系 课程设置 基础英语
职场英语
行业英语
专业英语
课程主线、职业 特色
2）学习领域和学习情景的设计
① 学习任务设计
② 专业学习情景 & 语言学习情景
单元
1 设计接洽
工作流程&语言技能
实力展示 客户 接待
需求 分析
报 价 及 工 期 进 度 合同
安排
签署
阅读A
公司简介
听&说
阅读 B 实用写作 模拟 套写
公司相关人员约见、 接待客户，客 户询价、进度 咨询
客户通过电 通过电子 子邮件表达 邮件回复 设计需求 客户需求
工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、 学习情景设计、语言学习任务设计
联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归 纳
社会需求介绍、工作任务描述
提供系统、专业、权威、全面的参考
外籍教师
校对
审查学习任务的语言质量
② 艺术设计典型工作过程和主要工作任务分析
设计接洽 实力展示
典 型
设计准备
信息收集
工 设计创意 方案展示
创新教师教学理念 实现师生职业发展
徐小贞、马俊波
2010-7-19
提纲
高职公共英语教学的问题与对策 高职公共英语的课程体系设计 高职公共英语的微观课程设计 转变教师教学观念，实现师生职业发展
一、高职公共英语教学的问题与对策
1. 高职公共英语教学的问题
1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点 未能充分体现。 2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学 生的就业需求。
2 ）基本思路
①继承（语言教学理论、高职英语教学实践） ②借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教学
改革） ③统筹（高中、中职、本科、专业硕士） ④前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调整） ⑤创新（职业教育理论）
3) 十大要素
①突出职业特色 ②突出应用能力 ③兼顾层次差别 ④协调各级教学 ⑤完善评估体系 ⑥完善学习内容 ⑦学时与学分制 ⑧信息技术及教学模式 ⑨师资培训 ⑩中国背景与国际趋势
3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有 效地应用英语。
4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合 能力的培养。
2. 高职公共英语教学的对策
1）重点课题
①职业性是高职公共英语教学改革的方向。 ②实践是高职公共英语教学的实现方式。 ③综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。 ④高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。
素质英语（语言技能类、语言应用类、语言文化类）
课程辅线
教学模式 包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、 “多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等
突出信息技术的 运用
教学评估 日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评 估的元素；水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。
②行业与英语的关联度
③行业与小语种的关联度
2) 处理原则 ① 课程和课时由相关度确定的原则 ② 必修+指定选修+任意选修的模式 ③ 模块化设计的原则 ④ 职业和素质相结合的原则
5. 高职公共英语课程体系构建
素质英语 高职公共英语课程体系
职场篇
必
行业篇
修
专业篇
专业英语 行业英语
素质篇
选 职场英语 修
6.《高等职业教育英语课程教学 要求（试行）》中的课程设置。
“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语 阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内 容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或 将行业英语教学渗透到教学的全过程。”
“衔接”还是“渗透”？
总分：400～499 占55%；高于500占15%
英语：90 ～119占45%；高于120占7%
（刘黛琳等，2009）
三、高职公共英语的微观课程设计
1. 基于工作过程系统化的课程开发理论
（姜大源，2009）
工作任务分析
-根据工作岗位 或岗位群实施 典型工作任务
分析
行动领域归纳
-根据能力复杂 程度整合典型 工作任务形成 综合能力领域
学习领域转换
-根据职业成长 及认知规律重 构行动领域转
化为课程
英语应用能力证 国际商务英语证 各行业英语证 国际职业技能证书 参考证书
书
书（公共英语类） 书
教学管理 学分制，师资培训
教学材料 一纲多本
教学环境 适合本校的立体化学习环境
二、高职公共英语的课程体系设计
1. 高职教育的发展动力
1）社会需求 ① 主要表现：经济发展需求，劳动市场需求 ② 具体表现：工作岗位的需求