大学课件-学前教育学(完整)

第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
根据各时期的生产力发展水平，学前教育发 展可分为三种教育形态：
◆原始社会的学前教育 ◆农业社会的学前教育 ◆工业社会的学前教育
（一）原始社会的学前教育
主要特征：
◇儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、 集体教育子女。
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。
（二）农业社会的学前教育
主要特征：
◇产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育 仍以家庭教育为主。
◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等
◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等
全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利 于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即 在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的 特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时， 通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应 正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教 育公平。
2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育 发展
• 脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、
感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提。并将 其形象地称为“机会之窗”。
• 脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括 了对婴儿期心理发展情况的新认识。
（二）现代国外学前教育的发展
如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专 业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等；
在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资 格认证制度，如NEB(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的 毕业证书)、 MCW(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书) 等；
在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如 美国幼儿教育协会（NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT） 等。
1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J·F·Oberlin）创办的“编织学 校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了 世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”。
1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿 童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学 前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
1918年，英国《费舍教育法》规定：“地方当局为 2-5岁的儿童开设幼儿学校”
二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、 家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 • 妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展。 • 幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求
→从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办
园主体等各种类型。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
• 学前教育作为终身教育的开端，对构建终 身教育体系具有基础性、全局性和先导性 作用。
• 学前教育是否公平必然会影响到个体后续 教育的发展。
4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工 作
• 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿 教育”的讨论。
1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征
◇学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家 未来的发展。
◇学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业 的一部分。
2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速 提高
• 注重保教并重 • 托幼机构形式日趋多样化：
→从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、
季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构；
第一章 学前教育的演进与发展
学前教育的产生与发展
学前教育的历史发展 学前教育的发展现状
学
前
教
育
社会因素
的
演
进
与
发
展
发展趋向
经济与学前教育 政治与学前教育 人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育
学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化 重视学前教育环境创设 完善法律法规与管理体系 注重幼小衔接 追求教育公平
• 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部 评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询 作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。
• 我国学前教育质量评价现状
5.关注幼儿教师的专业化问题
各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师 资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障 机构的组织化等特点。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。
1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
6. 突出学前教育的文化性
• 思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。
• 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人， 是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童 观有本质的区别。
7.全纳教育将成为未来之路
目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其 核心观点具有相似性。
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工 业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学 前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育
经历了两个阶段：
1. 初创阶段Baidu Nhomakorabea2. 确立阶段
1.初创阶段（18世纪至19世纪末） ◇学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 ◇最早学前教育机构诞生的过程：
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地 位大幅提升
• 1952年 《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学 纲要》
• 1989年 《幼儿管理条例》 • 1992年 《九十年代中国儿童发展规划纲要》 • 1996年《幼儿园工作规程》 • 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》、中国儿童发