牵一发而动全身

牵一发而动全身

语文《课程标准》指出：“用代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在课堂教学中，鼓励、表扬对教学有巨大的辅助作用。鼓励、表扬作为激发学生求知欲、创新欲的方式和手段，怎样才能恰到好处，发挥最大的效力呢？

在语文课堂实践中，我尝试了一种新的激励模式——“三十秒表扬”。即在课堂中，对解决了问题、取得了进步的学生花三十秒的时间来进行表扬与鼓励。以往的表扬“你回答得真好！”“你讲得真棒”只需要几秒钟。“三十秒表扬”的内容则更丰富，包含以下三层意思：第一，及时表扬；第二，表扬具体，准确无误，不含含糊糊；第三，与学生一起分享成功的喜悦。以下，我谈在语文课堂中运用“三十秒表扬”的一些体会。

一、把握时机，及时鼓励

威廉·詹姆斯说：人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。在我们的教育活动中，鼓励、表扬是主体的需要，学生解决了问题，取得了成绩，老师给予表扬和鼓励，就如同是下场及时雨，滋润幼小的心灵，推动学生才能发展和创造性能力的提高。但激励也不是漫天春雨，需要把握住切入点。

1、心理切入点。初中阶段是学生心理重要的发展阶段，他们的情绪极易受到外在因素的影响。而情绪的高涨与低落又直接影响到

学习的效果。因而，老师在课堂教学中，要善于捕捉学生情绪的细微变化，为自卑的学生说句自信的话，为沮丧的学生说句鼓励的话，为受窘的学生说句解围的话，为疑惑的学生说句点拨的话，激发他们参与学习活动的热情。

2、知识切入点。课堂是学生学习知识的主阵地。学生学到了知识，有了进步，老师要进行适时的表扬。而学生的接受能力、学习能力是不平衡的，因而老师的表扬又是需要有针对性的。当学生解答了高于自己能力水平的问题时。教师应当毫不吝惜地给予表扬和鼓励。

二、赞语具体，准确无误

苏霍姆林斯基说：教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轮的心灵。往往，在学生解决了问题之后，老师会用赞赏的话语对他说“好”、“对”，可是这一个字对学生心灵的触及到底有多深呢？鼓励、表扬作为触及年轮心灵的方式、手段，它的意义不在于一个“好”可以涵盖。“好”、“对”只对问题的答案的正误作出了判断，为什么会作出这样的判断呢？并没有表明。而对学生的解答和成绩，教师有义务也完全有必要把为什么做得好的理由讲出来。

在一定的意义上，学生的答案是较感性的，即使经过了他认真的思考，其中也不乏一些主观的判断，那么，教师的责任就是把学生感性的推断上升到更高的认识，即学法、思维方式等，这就涉及到

“表扬的具体”。

举个例子，语文课堂中讲比喻句，要求学生用“像”造句。有一位学生造句：天上的朵朵白云像赛跑的绵羊。在这个句中，他找到了：“白云”与“赛跑的绵羊”之间的相似之处，但这还只是一个感性判断，如果老师仅对他评价“好”，那这只令他的虚荣心获得了满足。可是，教师如果这样来作评价“观察仔细，看到了白云和绵羊在运动和颜色上相似的地方，你真是个细心的孩子”，那么，效果就不一样了。这里，教师给学生提供了三个信息：一是告诉学生优美的句子来自仔细的观察，二是明确了比喻句的要求，作比事物间有相似之处，三是如果平时细心观察生活，你就有意想不到的收获。此处的表扬，等于给学生提供了一个写法指导，在当时一个较和谐的氛围中，学生也较容易接受这些知识。

“三十秒表扬”也能较灵活地灌输学习方法，学生较容易触类旁通，从而提高了学习效率。比如，在进行读的训练时，我并没有将“读”的几个要求、要领一一板书出来，而是在学生朗读时相机地加以评价，经过几次训练，学生已懂得了“读”的几个层次。在学习《金色花》进行分角色读的训练时，我的评语分为三种：“你的声音很响亮，好！”“你读得很流利，很好！”“你读得很有感情。看你的神态、语气，老师觉得小男孩活生生地站在眼前了！”从三种不同的赞语中，学生体会到了“读”的三个要求，这样的学习方法的灌输比张贴式的学习方法更能深入人心。

赞可夫说：教育一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。老师用一句赞语敲开学生的心灵，使他们细小的心灵获得满足，同时，也让他们明白了自己做得好的原因。教师把握住这个契机，向学生灌输知识。由此，“三十秒表扬”不仅激发了学生学习的兴趣，而且使学生由一般意义上的好学上升到乐学，培养了学生学习的兴趣，让学生愉快地接受新知，巩固所学。

三、感同身受、激人奋进

“三十秒表扬”将赞语由“好”逐渐转变为具体的评价，这就要求教师对学生的表现展开深入的思考，对学生的学习成果报以南由的赞叹。在表扬学生时，教师要改变居高临下的地位，用真诚的心，使用“富有表情”的语言，让学生感受到老师在为他取得的成绩而高兴，在与他分享喜悦，从而达到最佳的激励效果。

（作者单位江西省南康市第六中学）