牵一发动全身

牵一发动全身
在语文教学中找准切入点，其实就是设计高质量的问题，让学生带着问题分析、理解课文，从而全面掌握课文内容。

新课改理念下的语文课堂教学重视的是如何开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析，这就需要教师科学而艺术地处理教材文本，特别是选择好教学的切入点，因此，语文教学中问题的设计要有诱导性，要能带动对全篇内容的思考，产生“牵一发而动全身”的效果。

这样既能保证教学从一开始就以较快的速度触摸到学习重点，又能保证文本自身的完整性和系统性。

针对课文的不同特点，教学切入点可选择在课文标题处、主旨凸显处、重点情节处、描写精美处、关键过渡处等“有嚼头”的地方，对之进行细腻深入的品读。

这些有“嚼头”的地方，或在文章的开头，或在中间，或在尾部。

从开头切入，称之为“开门见山”；从中间切入，称之为“中间开花”；从尾部“嚼”起，称之为“倒嚼甘蔗”。

总之，这种变序式、选点突破式教学的新颖设计和按作者写作思路、文章结构教学的顺推式设计，共同构成了语文教学切入点选择的多样化格局，极大地拓宽了语文教学思路。

现我结合教学实践，谈谈在语文教学中如何寻找文章的切入点。

一、紧扣题眼——凸显主旨
标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。

高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索和结构思路等。

文章的题目
是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的品读；以题眼切入，可收到高屋建瓴、梳理文路之效，犹如登高览胜，“会当凌绝顶，一览众山小”，而且直接切入主旨，是迅速触摸文路之关键所在。

如在教《陋室铭》时，可从题眼“陋室”切入，提出三个问题，直接切入主旨：读过课文后，你对陋室总的印象如何？（陋室不陋）陋室为什么不陋？（斯是陋室，惟吾德馨）这八个字哪两个字最为关键？（德馨）。

这样从一开头学生就把握住了文章的主旨。

二、抓中心句——顺藤摸瓜
中心句是一篇文章的灵魂，它有时需要学生自己概括，有时存在于文章中，是文章议论性的语句，或在文章开端开门见山，或者在文章结尾卒章显志等。

中心句作为文章切入点的选择可以将对文章内容的理解和文章思路、主题有机结合。

大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓中心句来帮助学生理解课文的主要内容。

其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。

在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上有条理地思维，形成知识的系统性，顺利完成学习任务。

如在教学《美丽的小兴安岭》时，开篇就让学生找出中心句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。

然后提出：小兴安岭的四季景色是怎样的？为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”？这种通过“倒嚼甘蔗”的方式，让学生饶有兴趣地品读文本、分析感悟，从而顺利地完成整个课堂教学。

三、抓过渡段（句）——承上启下
文章中的过渡段（句）往往是作者写作思路的重要转折，它起着承上启下的作用。

抓住关键性的过渡段或语句，直接切入教学，由此辐射、牵动前后两头进行分析，便于弄清作者思路。

教学中以此为“突破口”，有利于学生更好地理解上下文之间的联系，从而更好地理解上下文的内容。

如在教学《赵州桥》时，就可以抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，再想前思后，前后比较，很快就弄明课文的前半部分讲什么，后半部分讲什么？让学生进行比较、归纳、概括，这样全文的内容也就牢牢掌握了。

四、抓文章线索——理清思路
有许多课文和人物的描写都是按一条主线展开的，指导学生找出主线并以此为“突破口”，启发学生积极思维，也可起到“牵一发而动全身”的作用。

如《夜莺的歌声》一文就是以“歌声”为主线索的。

教学中以“歌声”为切入点，让学生思考以下问题：课文在哪几处写了夜莺的歌声，各有什么作用？学生在阅读课文时就能按此主线很快理解课文内容，找到答案：歌声诱敌，歌声麻痹敌人，歌声报告敌情，痛歼全敌后歌声再诱来敌人，这样对全文的理解也
就容易了。

五、抓重点情节——突出重点
一般地，课文的重点往往是学生理解的难点，也是文章最精彩的部分。

人物的思想性格、道德品质，作者的感情抒发、价值取向，在此体现得淋漓尽致。

教学中打破教学顺序，以重点为切入点，突出重点，易化难点，引导学生从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容，有利于避免学生在学习过程中“眉毛胡子一把抓”的现象。

情节发展有张有弛，如果能一开始就切入主要情节，引导学生直接进入情节的“奇峰峻岭”之中，师生共同欣赏故事情节的精彩之处，就会极大程度地提高学习的效率。

譬如在教《背影》一文时，在阅读全文之后，直接切入第六段，即“望父买橘”那一段，在动作描写、动词运用、情感抒发等方面实施教学突破，进行“响锤式”敲击，然后再回扣首段，体味祸不单行、家境惨淡的特定环境，顺联到文章结尾，体会父子相爱相恋之情。

这样通过整读、切入、突破、回扣、顺联五个步骤，揭示了文章的主题，使“背影”这一形象的定格，永存于作者和读者的心中。

六、抓精彩描写——含英咀华
有的文章描写精美，特别是一些散文，或叙事、或写景，或抒情，其描写精美的地方恰好就是学习的重点，因此，可从此切入，直接接触重点内容。

如教学《从百草园到三味书屋》时，先抓第十四段过渡段，体会“我”对百草园的喜爱、留恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点教读，并迅速瞄准“景物描写”
这一重点，对第二段进行细致剖析，然后顺联“三味书屋”部分对比，领会中心，这样设计就显得疏密有致，缓急相宜。

实践证明，教师选择适当的切入点进行教学，的确有利于学生加深对课文的理解。

但具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维发展的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的是不仅读懂课文，更有效地激发学生的兴趣，培养学生的语感，陶冶学生的情操。