新课改背景下高中历史教学论文
课改下高中历史教学论文
浅谈课改下的高中历史教学策略摘要：新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络，培养学生健康的人格，发展学生的个性等。
这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式。
无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。
关键词：课改高中历史一、反思性教学的内容1.课程理念反思。
虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在教师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。
这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和经验当中，如果仍然使用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。
因此，我们必须改变传统的教学观念，首先就必须对教学的理念进行反思。
例如，在高中的新课程中就强调学生的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注教师的主导性，使得学生的主体性得不到充分的发挥。
通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让学生充当老师的角色，而老师充当学生的角色，这种“变形”的教学方式不仅给学生提供了展示自己的舞台，也给了他们锻炼的机会，对以后的教学有很好的帮助。
2.备课环节反思。
备课是教学活动中的首要环节。
在高中历史备课时，往往需要一个详细的计划，制订这个计划的过程就是一个反思的过程。
在制订这个计划时，不能只按原有的经验来制定，应该思考新课程与旧课程的区别，对同一个问题的叙述在两种教材中有何区别？为什么会出现这种区别？当然，以前的经验并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思考新旧教材中的不同之外还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。
3.教学手段反思。
教学手段是教学任务顺利完成的保证。
因此，教师必须对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。
例如，目前在高中历史教学中教师都比较喜欢使用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究引言随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
近年来，历史学科在高中教育中的地位不断提升，作为一门综合性学科，它不仅关乎学生对历史知识的了解，更重要的是培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
本文将探究基于新课程背景下的高中历史教学，旨在帮助教师更好地开展历史教学工作。
新课程背景下的高中历史教学改革1. 学科目标的调整在新课程背景下，高中历史教学的学科目标发生了调整。
传统的历史教学重点在于传授历史知识，而新课程强调培养学生的历史学习能力和历史思维能力。
因此，教师需要从知识传授者转变为引导者，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 教学内容的优化新课程背景下，高中历史教学的内容也得到了优化。
教师应该根据学生的实际需求和兴趣，选择合适的历史案例和教学素材。
同时，注重培养学生的多元化视角，帮助他们了解不同历史事件和现象的背后的多重因素和影响。
3. 教学方法的革新在新课程背景下，高中历史教学方法也需要进行革新。
传统的教师讲解和学生背诵的方式已经不能满足学生的学习需求。
教师可以采用案例教学、讨论教学、课堂互动等活动形式，激发学生的兴趣和思考。
此外，还可以引入多媒体技术，提供丰富的教学资源，增加教学的趣味性和互动性。
高中历史教学探究的方法和策略1. 问题驱动的学习问题驱动的学习是一种基于学生提出问题和解决问题的学习模式。
在高中历史教学中，教师可以引导学生提出问题，然后通过自主探究、讨论和研究，寻找答案。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 多元化教学资源的运用在高中历史教学中，教师应充分利用多元化的教学资源。
可以选用不同类型的教材和教辅，使用多媒体技术，引入文献资料、图片、音视频等教学素材。
通过多元化的教学资源，可以帮助学生更好地理解历史事件和现象，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
3. 合作学习的实施合作学习是一种让学生进行合作、共同解决问题的学习方式。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
新课程背景下高中历史教学设计策略论文
新课程背景下高中历史教学设计策略初探【摘要】近年来，随着高中课程改革的发展，历史教材出现了较大的变化，使得一些教师无所适从，对教材无法很好的驾驭，导致不能反映出新课程标准的教学目标和先进的教学理念。
这对教师提出了更高的要求，必须不断提高自身的历史素质，探索新的教学方法，选择最合适的教学模式，很好的把握整个历史学科体系，从而做好历史教学设计，提高历史教学的有效性。
【关键词】新课程背景高中历史教学设计随着课程改革的不断深入和教材的变化，在看似轻松、简单的内容外表下，对教师的专业基础提出了更高的要求。
影响课堂教学改革的已不止是理念和认识上的问题，更多的是方法和技能的问题，教师要不断的提高实践能力，才能有效提高课堂教学的效率。
历史学科是各学科之间沟通的桥梁，涉及到社会生活的各方面，学好历史能提高学生认识和分析问题的能力，因此，教师必须不断完善高中历史教学设计，提高学生学习历史的积极性和主动性。
一、高中历史教学存在的问题在实际历史教学中，大多数学生对历史课程不够重视，在课堂上不认真听讲，课下学习历史的时间也比较少，只有在考试前突击一下，导致历史教学面临着巨大的困境。
造成学生学习历史兴趣不浓的原因是多方面的，首先，教材的抽象性影响了学生的理解能力，使历史课变得枯燥乏味。
一个复杂的事件或战争在教材上被一些数字和简单的文字代替，显然一副说教者的姿态，缺乏连贯性，引不起学生的任何兴趣，学生的主动性发挥不了，不能有效的发现问题和提出问题，达不到新课程改革标准的要求。
其次，教师由于自身专业素质和认知程度的限制，不能很好的运用教材，没有灵活多变的教学技巧，只是宣教似的将一些知识灌输给学生。
大多数教师只是围绕着教学目标和考试范围设计教学策略，不能看到和利用教材留下的空白，无法让学生明白历史课程的地位和重要性。
造成这种现状的原因还有历史遗留的问题以及社会原因等，教师和学生所存在的缺陷和不足不是根本性的，教师改变不了大环境，只能通过自身的努力，做好教学设计，尽力让更多的学生喜欢上历史，学好历史。
课题研究论文：基于新课程背景下的高中历史教学探究
138853 中等教育论文基于新课程背景下的高中历史教学探究中图分类号：G633.51 文献标识码：A1传统高中历史教学中存在的问题1.1采用的是传统的教学方式一般来看，在高中历史学科的教学中，通常采用的是课堂教学的方式。
具体来看，历史学科的教师采用的多是说教式的方法，在整个教学活动中以教师为主体、为中心，由始至终为“灌输式”的教学。
这样单一的教学模式，使得学生对于历史学科的学习呈现出被动的状态，学生对于相关的历史知识也只是死记硬背式的接收与记忆，整个教学质量较差。
另外，教师与学生没有在课堂上进行很好的沟通与交流，教师接收不到学生掌握信息的情况，不能对教学内容和进行合理、有效的调整。
在整体上来看，高中历史学科所采用的传统的教学模式，不利于发挥学生进行历史学科学习的主观能动性，导致学生对于历史学科的学习兴趣较低，学习效果较差。
值得一提的是，在当前现代化信息技术发展的今天，很多历史学科的教师没有将基本的历史知识融入到多媒体的设备中来，没有以丰富的形式给予学生直观式的讲解，势必影响学生对于相关历史知识点的理解与学习。
1.2片面强调对于知识的学习在高中历史传统的教学中，由于受到应试教育的影响，很多教师片面强调学生对于基本知识的记忆，加强对于知识点的学习。
而历史学科是以事件为线索，具有一定的学科特殊性。
作为高中历史学科的教师来说，在具体的教学活动中，应当以历史事件的讲解为基本内容，同时注重引导学生对于相关内容和思考。
但是，就目前的历史学科的教学现状来看，在启发学生思考方面有着一定的欠缺。
从整体上来看，高中历史学科的教师只是片面的要求学生对于基本知识点的识记，忽视了学生的情感体验，给予学生独立思考的空间也较少。
可以说，高中历史学科传统的教学方式在加强学生价值观方面的教育存在不足，没有以学生为主体开展具体的教学活动。
1.3教学评价体系较为片面在高中历史学科传统的教学模式下，所采用的教学评价较为片面，即只是对于教师的教学方面进行评估，以教师的课堂教学过程为评估的主要内容；而没有对于学生的学习情况进行有效的评估，只是以学生的学习成绩考评学生，没有将学生平时的学习情况与状态进行考虑。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究随着新课程改革的不断深入，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，历史教学需要更加注重学生的主体地位，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
本文将围绕基于新课程背景下的高中历史教学进行探究，分析新课程对高中历史教学的影响，探讨如何在新的课程背景下开展高中历史教学，以及如何培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
一、新课程对高中历史教学的影响新课程改革提出了学生发展为本、全面素质教育的理念，要求高中历史教学要更加注重学生的主体地位，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
与传统的传授知识和灌输观念的教学模式相比，新课程要求历史教学不仅要注重学生的认知层面，更要注重学生的情感、态度和价值观的培养。
新课程对高中历史教学提出了更高的要求，需要教师转变教学观念，改变教学方法，注重培养学生的综合素质。
1. 促进学生参与在新课程背景下，高中历史教学要更加注重学生的参与。
教师可以采用讨论、辩论、小组合作、课外调研等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
通过促进学生的参与，可以培养学生的批判性思维能力和创新能力，提高学生的历史思维水平。
2. 引导学生思考在新课程背景下，高中历史教学要注重引导学生思考。
历史不仅是一门知识，更是一门思维方式。
教师可以通过提出问题、分析案例、引导研讨等方式，引导学生反思历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维能力。
通过引导学生思考，可以提高学生的学习效果，增强学生的历史文化素养。
3. 多媒体辅助教学在新课程背景下，高中历史教学可以借助多媒体技术进行辅助教学。
多媒体教学可以生动形象地展示历史事件和历史人物，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过多媒体教学，可以加强学生的直观感受，提高学生的记忆和理解能力，促进知识的有效传递。
三、培养学生的历史思维能力和历史文化素养在新的课程背景下，高中历史教学要注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
新课改论文教学情境论文：新课程改革背景下如何上好历史课
新课改论文教学情境论文：新课程改革背景下如何上好历史课摘要：新课程改革后，高中历史教材和课程标准发生了很大变化，在这种情况下，如何才能上好历史课，是摆在教师面前一个亟待解决的新课题。
要达到这一目标，需要教师更新教学观念，调动学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体地位，不断实践、总结并反思，才能厚积而薄发。
关键词：新课改；历史课；平等和谐；教学情境；认知主动权；鼓励历史是一门对记忆性和思考性要求都比较高的科目，学生面对浩如烟海的历史时间、历史人物和历史事件常常会觉得枯燥无味，而且长期以来，中学生也总是认为学习历史课的实际意义不大，空洞、不实用、更不实惠，只是因为要高考才被动学习。
因此，学生缺乏学习的积极性，有相当一部分打算学习理科的学生甚至从高一开始就不愿意上历史课，上课马马虎虎，不专注、不投入。
当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，我们一线教师应该以此为契机，更新观念，革新教法，努力上好历史课，把学生重新吸引进课堂，让他们感受历史多彩而深厚的魅力。
那么，怎样才能让学生学好历史呢？我认为应从以下几方面入手：一、建立平等和谐的师生关系是教学成功的重要前提教育是心灵的艺术，因而在日常的教学活动中应该体现出民主与平等的意识。
教学实践中广大教师都能感受到，学生对历史课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。
由此可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。
在教学中，教师除了要有渊博的知识外，还要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生，对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。
在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，这样才能成为他们的知心朋友。
尤其是对学习困难的学生更应多给他们关注和关爱，多找出其闪光点，培养他们的自信心，只有建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知。
二、精心设计教学情境，调动学生的学习兴趣兴趣是学习的动机，也是衡量教学成败的一个关键，如果学习有了兴趣这种内部动力，那么在“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中就会体会到乐趣，相反如果仅靠外部力量的推动，难免觉得学习是件“苦差事”。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
新课改下高中历史论文
新课改下高中历史论文随着新课改的进行，高中历史教育也在不断进行调整和改革。
新课改下的高中历史课程更加注重培养学生的历史思维能力和综合素质，突出历史教育的人文关怀和社会责任感。
首先，在课程设置方面，新课改下的高中历史课程更加注重多元文化和多视角的呈现，不再局限于传统的历史教科书内容，而是通过多种教学资源，包括数字化资源、实物资料等，让学生全面了解历史事件、人物以及历史文化等方面的内容。
同时，也加强了对历史事件的分析和探讨，让学生能够通过对历史事件的分析，培养自己的历史思维能力和综合素质。
其次，在教学方法上，新课改下的高中历史教育更加注重学生的参与性和主体性。
教师不再是单向传授知识，而是更多地扮演引导者和指导者的角色，让学生在课堂中能够进行自主学习和合作学习，这样不仅可以让学生更深入地理解历史知识，也可以培养他们的综合能力和实践能力。
最后，在评价方式上，新课改下的高中历史教育更加注重学生的综合素质和创新能力。
评价方式不再只是注重学生的记忆力和识记能力，更多地倾向于注重学生的分析能力、解决问题的能力以及对历史事件的理解和表达能力。
总的来说，新课改下的高中历史教育更加注重学生的主体地位和能力培养，这样能够更好地培养学生的历史思维能力和综合素质。
同时，也能够更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有社会责任感和人文关怀的历史人才。
此外，新课改下的高中历史教育也更加注重跨学科的整合和应用。
历史不再只是一个独立的学科，而是与其他学科进行交叉和整合，促进学科之间的互动和融合。
通过历史课程中的跨学科教学，学生能够更好地理解历史事件与当今社会的联系，拓宽他们的视野和思维范围。
另外，新课改下的高中历史教育也更加注重传统文化的传承和弘扬。
不仅要深入了解西方历史，还要重视中国传统文化的教育，让学生了解和尊重自己的传统文化，增强文化自信心。
通过历史教育，培养学生热爱祖国、热爱历史、热爱文化的情感，让其具备良好的历史文化素养。
新课程背景下的历史课堂教学3篇
新课程背景下的历史课堂教学3篇第一篇一、历史课堂无效或低效教学的现象透视1.三维目标被割裂知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，这既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，是低效和无效的。
2.教材内容被冷落课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
3.课堂活动被扭曲新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。
典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导，合作探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
4.教与学关系被定格现在的课堂教学中教与学始终处于定格的关系，先教后学，教多少学多少，教师的教支配、控制，甚至替代学生的学，学的独立品格逐渐丧失，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
5.课堂预设与生成发生冲突课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，要么预设过度，挤占生成的时空，课堂教学缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质；要么是生成过多，影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。
新课程背景下高中历史教学的几点思考论文
新课程背景下高中历史教学的几点思考论文新课程背景下高中历史教学的几点思考全文如下：[摘要] 新课程背景下的高中历史课程教学，务必重视学生对历史课程学习兴趣的培养，实施有效性教学，提高历史课程教学效率，强化学生的历史素养积淀，从而促进历史课程教学的积极开展。
[关键词] 新课程;高中历史;历史教学2001年《基础教育课程改革纲要》试行中明确指出：“基础教育课程改革要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及is/List_125.html" title="环境论文" target="_blank">环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”[1]另外，《普通高中文" target="_blank">历史新课程标准》中明确要求：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的is/List_20.html" title="文化论文" target="_blank">文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
”[2]而这也为历史课程教学带来新的思考，在当前的历史教学中，由于高考的因素影响，在教学中对于学生历史课程学习，重视考试成绩的提高，忽视学生能力的提高，学生的人文素养也没有得到很好的发展，再加之由于文理分科，学生的人文素养积淀也较匮乏，这对学生的成长与发展具有非常重要的影响。
新课改论文高中历史教学探究论文：新课改背景下的高中历史教学探究
新课改论文高中历史教学探究论文：新课改背景下的高中历史教学探究摘要：现以高中历史新课程改革为切入点，从提高学生积极性、培养学生的人文素养及完善教学评价体系等方面探讨了开展高中历史课堂有效教学的策略。
关键词：新课改；高中历史；教学步入新世纪以来，现代科学技术的不断进步，提高国民素质的关键在于基础教育的可持续发展。
随着我国教育事业步伐的加快，广大师生越来越重视高中历史新的课程改革，并得到广泛推广。
教师只有适应并积极投入到课程改革中，才能跟得上课程改革的步伐。
因此，高中历史教学要适应历史新课程教学的要求，有力地推动高中历史教学再上一个新的水平。
就历史教师而言，必须在教学理念、教学方式、教学行为、教学评价体系等方面进行必要的调整和创新。
笔者结合新课改背景，根据多年的教学实践经验，谈谈如何在新课改下开展高中历史课堂教学的有效性教学。
一、以学生为主体，提高学生的学习积极性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因而教师备课的重点应该以学生为中心，关注学生的发展。
如对教材的处理是否能引起学生的兴趣；问题的设计是否能激发学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程是否给学生留下足够的时间和空间等。
因此，在教学过程中教师要为学生营造多样化和开放式的学习环境，让学生积极参与到教学过程中去，促进学生主体作用的发挥。
1.营造和谐的教学氛围。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生形成良好的学习态度，激活学生自主学习的内驱动力。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体，而传统的学习习惯和教学观念的影响，长期以来课堂教学中一般是教师提问、学生回答，导致学生在学习的过程中不善于思考和探究，其学习过程处于被动的境地，针对这种现象，教师必须营造宽松、和谐的课堂教学气氛，处理好师生、生生之间的关系，加强互动，和睦相处，使学生潜在的能力得到充分发挥，给学生一种安全感、信任感，鼓励学生大胆质疑，促进学生在学习的过程中自我完善、自我发展。
基于新课程背景下的高中历史教学探究
基于新课程背景下的高中历史教学探究高中历史教学，作为学生学习的一部分，一直受到教育界和社会的关注。
随着新课程背景下的变化和发展，高中历史教学也在不断地探索和改进。
本文将探讨基于新课程背景下的高中历史教学，并从不同的角度进行分析和讨论。
新课程背景下的高中历史教学应该立足于时代发展和社会需求。
随着社会的发展，历史教学不仅仅是简单地传授知识，更需要引导学生去思考历史对我们的影响以及历史与现实的联系。
历史教学应该注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，引导学生通过历史案例进行推理和分析，而不是简单地接受事实的陈述。
历史教学也需要注重培养学生的历史文化素养，让学生了解和尊重历史文化，提高历史文化的鉴赏能力和认知水平。
新课程背景下的高中历史教学应该注重培养学生的团队合作和实践能力。
历史教学不应该仅仅停留在课堂上，更需要通过实践活动来引导学生学习历史知识。
教师可以通过组织学生进行历史调查、讨论和模拟活动，让学生在实践中学习历史知识，并且培养学生的团队合作能力。
历史教学也需要注重培养学生的独立思考和创新能力，让学生在实践活动中发挥自己的主观能动性，提高学生的历史认知水平和实践能力。
新课程背景下的高中历史教学应该注重培养学生的价值观和国家观。
随着社会的发展，历史教学也需要引导学生正确理解国家和民族的发展历程，培养学生的国家观和社会责任感。
教师可以通过教学内容和案例分析，引导学生正确理解国家和民族的发展历程，培养学生的爱国情怀和社会责任感，让学生懂得历史对我们的影响和启示。
历史教学也需要引导学生正确处理历史与现实的关系，让学生主动承担起自己应有的社会责任，提高学生的社会参与能力和社会责任感。
基于新课程背景下的高中历史教学需要重视培养学生的历史思维能力、批判性思维和创新能力，注重培养学生的团队合作和实践能力，同时也需要引导学生正确理解国家和民族的发展历程，培养学生的国家观和社会责任感。
只有这样，才能使历史教学更好地适应时代的需求，更好地培养学生的综合素质，更好地服务于社会的发展。
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论新课改背景下的高中历史教学
【摘要】历史课程改革以来注重以学生为主体，引导学生主动学习，使学生能力素质得到全面锻炼和培养。
为此，本人在自身多年的课改教学实践中通过摸索探究，提出了自己的几点看法。
【关键词】高中历史；新课改；教学
传统历史教学中，教师只是传授者，把课本上的知识原封不动地灌输给学生即可，不去考虑学生是否可以接收，是不是还有其它一些想法等；新课改以来，教师逐渐关注到历史课程中“三维目标”的有机统一与落实，注重以学生为主体，下面针对历史教学谈几点看法。
一、营造宽松的学习环境
在实践教学中，宽松的学习氛围容易培养和发展学生的创新意识和思维能力，这也是新课程要求的重要任务之一。
结合历史可知，如果当时的古希腊不是民主政治，而是专政，可能会很难成就古希腊文化的灿烂辉煌；而春秋战国时期的“百家争鸣”现象，其形成原因大致也是这样。
所以，在课堂教学中，教师应避免出现“专制”和“垄断”的行为，应注意时刻为学生营造宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生通过合作学习、共同探讨的民主学习方式，思考、解决课堂上遇到的疑难问题，并在这个过程中循序渐进地培养学生的创新意识和思维能力。
比如，历史必修(i)中的“古代中国的政治制度”和“古希腊罗马的政治制度”这两个单元分别学完后，我设计了“你更认可中国古代的集权制与古希腊的民主制中的哪一
个? ”这样一道思考题让同学们互相交流探讨，当然大部分学生会肯定古希腊的民主制度，但也有一小部分同学提出相反的意见，认为中国的集权制也有可取之处，并从其根源、作用及对后世的影响等方面进行了阐释。
先不谈这种观点是否合适，难能可贵的是学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了提高，这都要归功于课堂上平等宽松的学习氛围。
二、让学生主动参与
在新课程理念的倡导下，学生已经由单纯的接受知识转变到主动参与到课堂中，教师应多提供这样的机会让学生通过自己的体验、感悟获得知识，在参与体验的过程中，教师还应引导学生逐步养成合作学习的习惯。
要让学生亲身体验，培养其合作、参与意识，教师首先要放开学生，相信学生，让学生自主思考。
如，学习到历史必修(h)时，我根据教材的特点以及学生已有的知识水平，在对教材认真分析的基础上，把学生分为若干小组，鼓励学生在自己预习的基础上尝试讲解某些章节的内容，我为每个小组都选择了文章，如《农耕时代的手工业》、《新潮冲击下的社会生活》、《交通与通讯的变化》、《经济腾飞与生活巨变》等。
这种方式既让学生亲身参与又体现了合作的意识，学生们预习的很认真，有的学生为了使自己的解说更生动、具体，还实地进行参观、上网搜集资料、访问老人等，再上课时，学生的讲解真是出乎我的意料；在讲到邮政的发展时，学生把自己积攒下来的邮票全部拿来，为其它同学一一展示它们的年代……经过每个小组代表的讲解，学生们已经对各个章
节的内容有了比较深入地了解，再经过教师的讲授，学生们就会很快地掌握所学的内容。
在这个学习过程中，学生不仅掌握了相关的历史知识，还体会了历史与生活相结合的实践真理，并能积极主动地去参与，去探究，从而培养了合作学习的意识。
三、提高学生的人文情感
历史课文都是时代的真实写照，学生在学习相关历史知识的同时不可避免地会加入自己一些客观的理解与判断，如果教师不加以引导与指正，可能会影响学生的世界观与价值观等。
所以教师在设计历史教学过程时，要特别注意引导与培养学生的思想道德与人文素养。
例如，在讲授西方国家殖民扩张这一章节时，我发现学生对统治者的残酷暴行无动于衷，反而对殖民者通过“三角航程”非法攫取的巨额利润唏嘘不已。
于是，在学习中国近代史——资本主义列强侵华这一章节时，在学生为西方列强对中国的罪恶行径愤怒不已时，有意识让学生回顾“西方国家的殖民扩张”这节课的具体内容，通过联想与对比，学生深切地感受到殖民主义给各个国家带来了多么沉重的灾难，而又有多少仁人义士为了反抗外来殖民的侵略而献出了自己宝贵的生命。
接着，在学习“马克思主义的诞生”这一课时，我又提到了“西方国家的殖民扩张”这节课的内容，让学生思考与判断革命导师会选择什么样的职业标准。
紧接着学习中国改革开放的相关内容时，也提到了这节课，并引导同学们认识到只有推动生产力的发展和提高国民素质，才是符合历史发展的。
这个单元的学习结束时，经过教师一而再、再而三的引导、教诲，学生
们深刻地意识到金钱和利润不是生命中最重要的东西，还有比金钱、利润更宝贵的东西。
以上是本人教学实践中的几点体会，在高中历史课堂教学中，我们必须长期坚持不懈的创新教学方法，才能全面提高历史教学的实效性。
参考文献
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[2]林崇德.历史地理心理学[m].北京教育出版社，2001
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[4]马谷春.当代史学发展趋势与中学历史教学[j].中学历史教学参考，2005(10)。