让语文课堂教学快乐起来

让语文课堂教学快乐起来
【内容摘要】:教学是一门艺术,它能产生一种迷人的力量。

语文因其特殊的属性,课堂的灵活性、多样性、多变性,使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。

语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点,要遵循学生学习语文学习的规律。

要充分运用文本,发挥好文本作为教学资源的效益,同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素,努力提高学生的语文素养,提高语文课堂教学快乐。

【关键词】:语文教学快乐激活艺术
对于学习而言,兴趣是不可缺少的因素,有了兴趣,学生就会产
生强烈的求知欲望,主动探求思索,促进学习成功.而快乐的语文课堂教学能激发学生的学习兴趣,使学生容易学好语文。

语文因其特殊的属性,课堂的灵活性、多样性、多变性,使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。

教师可以充分利用文本来把课堂教学过程快乐起来,但是现状却不容乐观。

怎样提高阅读教学的快乐呢?笔者认为,语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点,要遵循学生学习语文学习的规律。

要充分运用文本,发挥好文本作为教学资源的效益,同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素,努力提高学生的语文素养。

(一)导语导出快乐
特级语文教师于漪老师曾经说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引
住。

”心理学研究也表明,人对事物感知的印象是先人为主的,强化第一印象,对后续学习至关重要。

因此,作为课堂教学的第一环节.导入起着非常重要的作用。

“导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。

语文课堂教学中.教师的首要任务就是设计出有效的课堂导人.引导学生进入对
文本的学习。

即找准学习的切人点,给予铺垫、相机诱导。

迅速营造良好的学习情境。

唤醒学生的真实体验,激发后续学习的浓厚兴趣。

教学活动本身就是一种情感的交流活动,在教学活动中.当学生的需要得到满足时,就会使其处于超然自由的状态。

而快乐的情感常常会催生兴趣,使学生产生钻研、探索、创新的强烈愿望,因此课堂导人是否能激起学生的学习兴趣也是导人有效与否的标准之一。

例如某教师在教学韩少功的《我心归去》时设计了这样的课堂导人:“外面的世界很精彩.外面的世界很无奈”这两句歌词是许多游子矛盾情感的体验,齐读课文思考文中哪些地方体现了这两句歌词的内容。

从两句学生熟悉的歌词人手.唤起学生的情感体验。

唤起学生的阅读期待.而边读边思让学生不自觉地对这两句歌词产生兴趣,觉得快乐。

(二)选择多种阅读方式,提高学生解读文本的快乐
阅读方式单一,势必造成课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去,乃至恹恹欲睡;只有根据教学需要地不断变换阅读方式,学生觉得新奇,才能产生继续阅读的欲望,从而提高课堂阅读教学的快乐。

阅读方式从不同角度可以分为不同类别,如从声音可以分为有声和无声,比如朗读和默读;从速度可以分为速读和慢度;从精细可以分为精读和浏览;从感官分为听读和视读;从辅助手段可以分为配音朗读和清读;从个体与群体分为个读和齐读;从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……比如有些老师在教学时就运用了多种阅读方式,教学效果非常好:首先是听读,让学生听录音,看画面,感知大意;接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文,理解意图;然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式,引导学生深入文本之中,体会课文的内容、写法和语言。

多种阅读方式的运用,使课堂充满琅琅书声,极大地活跃了课堂氛围,收到了良好的教学效果:学生对文本的解读深刻、独特,达到了快乐阅读的目的。

(三)充分运用各种评价手段,调出课堂快乐
提高阅读教学的快乐,课堂教学评价非常重要,运用得好,可以促进和改善学生的语文学习,提高阅读教学快乐;反之则影响学生学习的积极性,降低课堂阅读教学的兴趣。

评价首先要以鼓励、鞭策为主,关注学生的态度,关注学生在课堂上的发展变化。

其次,应将多种评价方式结合起来,从教师这个角度来讲,可以用热情的语言进行赞美、激励,也可以用眼神进行鼓励,还可以用动作(如鼓掌)表示赞赏。

除了教师的直接评价外,还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。

如笔者在教学《“神舟”五号
飞船航天员出征记》时,就将多种评价方式结合起来,激活了课堂氛围,提高了课堂阅读教学的有效性。

比如,当学生读课文时读到向总指挥报告时的语句后,让学生自己谈谈感觉读得好不好,学生自我
评价道:“没读出感情、没有读出刚劲有力,没有读出自信、自豪感。

应把自己当作是杨利伟地去读。

”然后让几位学生来朗读,让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。

于是课堂中洋溢着欢乐的笑声并对英雄产生了一种敬仰之情。

这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本,让文本语言逐步转化为学生自己的语言,实
在是一举两得。

除此,在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价,这种相互评价就是合作学习,让学生从他人的评价得到新的
感悟。

老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程,诸如像“读得不错,流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下,你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。

正是充分调动了各种评价手段,课堂气氛活跃,学生始终处于积极的思维之中。

(四)巧妙运用教学技巧,让课堂充满快乐
教学技巧(或称教学策略)是教师教学智慧的反映,是提高课堂
教学有效性的重要保证。

教学技巧多种多样,比如,故设悬念,引而不发,巧设铺垫,“插科打诨”,激将引思,“以子之矛攻子之盾”,思辨疑惑,……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。

比如在教学《松树金龟子》时生成了这样一个细节:在笔者范读写松树金龟子婚恋生活的文字的时候,要求学生边听边认
真思考,然后谈谈自己的感受。

但就在笔者朗读的时候,有个别男生在下面发笑。

在读完后教师问男生为什么发笑,男生没有回答,笔者没有批评他们,而是请一个女生来猜猜男生为什么要笑。

女生说,可能老师读得夸张了一点,他们笑老师读得不好。

老师问男生这个女生猜到没有,男生说没猜到,于是老师又请另一个女生又猜想,这个女生说,是他们在听老师读的时候觉得文章写得棒到了极点,所以情不自禁地笑了。

男生点头表示认可。

正是采用了这样的教学技巧,让堂充满情趣,充分表现了教学的机智。

提高阅读课堂教学的有效性,要充分发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的学习方式和对文本的独特理解,充分发挥学生群体的智慧,让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读,完成基本技能的训练,完成文本知识的迁移,完成语感的培养,完成文本的延伸拓展,完成思想的熏陶和情感的陶冶。

同时应给学生充分思考的空间。

例如在教古诗词时,教学应变“一言堂”为“众人堂”.给学生充分思考的空间。

因为文学具有不确定性.由于读者的感受和理解因人而异,因时而异.因地而异,所以对于作品的内涵,不同的读者往往有不同的理解。

中学生心理逐步走向成熟.思辨色彩进一步加强,当他们有自己独特的见解时。

哪怕是幼稚的,教师也应给予鼓励和支持,让学生各抒己见。

课堂教学气氛被激活后.学生的思维也更易活跃。

学生能参与学习,自然乐在其中,当然,教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。

一般而言,教师讲授的诗意是最合
理的,通过对多种解释的比较,可使广大学生形成清晰的判断,加深对诗意的理解。