农村写字教学的现状分析与思考

农村写字教学的现状分析与思考

铜罗中心小学姚佩莉

【摘要】写字教学是素质教育的一项重要内容，写好字，其意义远远超出写字本身。而在农村小学，写字教学不容乐观。因此，找到目前农村小学写字教学存在的问题，并有针对性的找到对策，是提高农村小学写字水平的突破口。

【关键词】写字教学习惯教师

2008年7月7日，《光明日报》曾报道过这样一篇文章《中国人写汉字不该“惨不忍睹”》，此文章先后被五六十家网站转载，引起广泛的关注和议论。有网友为此感言：“不重视祖国文字的书写，是对自己民族文化的背叛！身为中国人，没有任何理由不写好汉字！”“兴我国学，铸我国魂！”

“惨不忍睹”这四个字，一般人无论如何也不会想到，这样的词语竟然是用来形容有些手写的汉字的，因为这两者实在不该搭界。可是，事实却不得不让我们相信。

笔者去年接了三年级一个班，第一次作业真是让我乍舌，除了少数人写得字稍有笔锋、结构匀称外,其他学生写的笔画不是不正确就是不到位，结构呢，除了不匀称，字体不是偏大就是过小，有的字甚至倾斜得快要倒地似的。尤其是几个从乡下学校合并过来的孩子。不管是斜撇还是弧撇，他们都是清一色的竖撇。如：“环”中的“不”，都被他们写得面目全非，他们也不知道“口”的变化，明明“塔”中的“口”，要写得上大下小，而在他们的手里却变得方方正正，整个字看上去很呆板。走字儿经他们的手一写，就像数学中的“3”加一条扭动的小蚯蚓。人字头被他们写成了一把没有撑开的小伞，下面的部首都没有罩住……像庄XX，没有一个笔画是正确的，撇、钩没有尖，捺没有脚，似乎全是用火柴棒搭成的。面对这样的情况，我觉得“惨不忍睹”用在这儿也实在不为过。

学生为什么会写出这样令人堪忧的字来？结合多年来的观察和调查，笔者认为原因是有多方面。

一、教师的因素。

1、缺乏一定的书写知识。

汉字有长短的参差，疏密的匀称，左右的避让，既协调又富有变化的美感。同为撇，但在不同的汉字中、不同的位置上却有不同的写法。写好汉字必须懂得其中的书写技巧。而在农村学校，从事语文教学的老师年龄相对较大，且都是由民办教师转正成公办教师的，可谓是半路出家。虽然教学时间较长，但缺乏系统的正规师范教育，缺乏一定的汉字书写知识，同时也缺乏探索、研究的精神，无法把汉字的奥秘、美妙诠释出来，学生也就无法得知写好汉字的一些规律。记得有一次，笔者在办公室辅导完一个孩子的写字作业，一个工作了二十几年的语文老师说：“我第一次从你的口中知道竖有悬针竖和垂露竖两种，撇有那么多讲究……”听了她的话，我心中不免感到几丝悲凉。

虽然也有一些年轻的师范生充入，但由于近几年师范招生的异化，导致一些师范生的基本功不扎实，前两年，我们学校招来的两名师范生，他们“三字”的基本功，连三年级的一些学生都不如。试想，教师自己都无法写一手好字，如何去教学生写好字呢？

2、不了解写字的隐性功能。

早在1962年郭沫若同志在为《人民教育》题词中就写到：““培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专横，是容易误事的。练习写字，能逐渐免除这些毛病。”作为语文老师，我们能深刻体会到班上字写得漂亮的孩子，大多学习成绩优秀且都有良好的学习习惯。而字迹潦草马虎的孩子，往往习惯差，学习成绩也较

落后。而很多教师以为写字就是运用，书写就是为了单纯的记忆，会写即行。不理解写字对习惯、做人等方面的隐形功能。因此在学生书写时往往在乎写得多，以便记得牢，只管字写得对，不管写的过程。以致有的学生为了赶速度就草草了事，不知道用凝神静气的心态仔细观察字体的结构，不会揣摩笔画的写法，不会准确控制运笔的轻重疾徐，久而久之，就养成了马虎行事的坏习惯。

3、缺乏责任心。

面对学生马虎的字体，有的教师缺乏了一种责任、耐心，觉得让学生们擦擦改改是一件很花时间和精力的事情，还不如图个轻松，于是画一个大钩草草了事，殊不知，这敷衍了事的大钩也就造就了一颗颗麻木的心——只求完成，不求质量。因此，方块字被涂得圆溜溜且写出了格，甚至不像个字，也就不足为怪了。如果找责任，无非是“这孩子实在是太马虎了”“学习不认真”而已。其次，评价方式单一，写得好，一个“优秀”；写得不好，一个“及格”或“不及格”。没有惹人惊喜的“★”、笑脸、大拇指或鼓励的话。他们不知道自己好在哪儿，也不知道差在哪儿。天天如此，月月如此，久而久之，就缺少了一份热情，缺乏了兴趣。要知道，低年级的孩子特别喜欢老师的赏识和鼓励。回想自己小时候，每每大楷薄发下来，就喜欢看哪个字被老师画了红圈圈，而且是看了又看，并不时和没有画圈的字比较，看好在哪里。既然我们都有一颗被渴望肯定赏识的心，那我们就要学会给孩子这样一份礼物。

管理因素：

教育主管机构的不重视，也在客观上造成写字教学不够重视的原因。

1、学前机构缺乏认识。

写字教学是一个长期、系统的训练过程。可很多老师却误认为这是低年级语文老师的责任。因此对学生的写字姿势、习惯采取里一种漠不关心的态度。就拿写字姿势来说吧，这不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。笔者和低年级老师都有一个共识：由幼儿园升入小学一年级的学生执笔姿势大部分不正确，有的拐着腕拿笔，有的铅笔往外靠，有的歪着头写，有的整个头都低下去……尤其拐腕的孩子特别多。细追溯调查，原来在幼儿园里，孩子除了游戏，最喜欢干的就是画画涂涂，他们在拿画笔的时候，为了便于涂色，看得清楚，于是把手腕拐过来拿。再加上幼儿园教师没有意识到此问题对孩子写字的影响，没有特别的强调，导致孩子习惯成自然。一旦成习惯，纠正起来特别麻烦。握笔姿势的不正确，严重影响了字体的美观。拐腕的孩子写起字来，横，容易朝下；竖，偏右斜；撇，撒不开，即使注意了笔画的顿挫，也难以把字写端正。

由于学前缺乏足够的重视，重担压在小学的低年级语文老师身上，又由于其他学科的老师也没有进行协调帮助，矫正困难显得较大。

2.《大纲》和《课标》精神不贯彻。

大纲以及国家教委制定的《写字教学指导纲要》对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。写字练习不是盲目的、随意的，一定要遵循书法技能形成的特点，有步骤地进行，书写的步骤先描红、再仿影、后临写，最后独立写。这样的安排使儿童从有傍写字逐渐达到半独立、直接独立写字的地步。在学字书写技能的过程中，借助于模仿作为阶梯，吸收字帖中的有用经验，这是写好字的规律，也是写字教育的规律。每所学校都有备课、作业等方面的检查考核，而有些学校在作业本设置方面没有考虑到写字的规律，没有积极利用好仿影本，而是重新设置拼音田字格本作为检查的对象，使得仿影本子失去了应有的价值，使得学生缺少了一个练习的平台，缺少了一个循序渐进的练习过程。

其次，没有把各年段的写字目标落实起来，尤其没有把写毛笔字纳入课程中来，《语文课标》中的关于“用毛笔字临摹正楷字帖”“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美”等目标如同虚设，学生不知文房四宝为何物，这不能说不是一种悲哀。

3、没有把写字作为重要的考核内容。

试卷上虽有一定得写字分数，但所占比例只有百分之三、四左右。因为所占比例很小，所以